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所以，这项教育的作用是：
（1）用合理的方法，直接帮助感官本身的发展。
（2）形成婴幼儿〃自发性〃的发展， 也就是进一步让婴幼儿会自动地观察和思考。
（3）为使幼儿能适应现在和未来的社会， 因而必须先奠定他（她）们对环境有卓越的观察力，养成从观察到试验的科学习性。
这三种目标，都可在蒙氏教具的教育效果中产生出来。例如，导师在以教具训练他们的观察能力的同时，也必须让孩子从中辨别相似物和对比物，来诱导儿童进一步形成研判，在心智上产生〃推断〃，而能做成〃决定的思考〃和行为。
再以典型的视觉感觉教具（圆柱组）说明：它真正的目的，不在于儿童能将每一个圆柱体，放回适当的洞里，而是在精练儿童的观察力，培养他们能辨别相同性（ 都是圆柱体）、相异性（或高度不同，或直径不同等）、 次序性（由左到右或由大到小），引导儿童能够由和来判断事务。
所以蒙氏教具操作，着重训练儿童的〃工作历程〃（秩序观念和习性的培养），远比要求他的〃工作结果〃（会作）更为重要。这点意义，希望母亲和一般教师一定要特别重视，才不致于〃本末颠倒〃。出于感官教育的部分教具，是母亲们可以在家中自行研制的，我们将另章专门讨论。
语 文 教 具
蒙特梭利教育法在基本上，常常是运用〃间接〃的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。她先不直接教儿童拿笔写字，而是远从日常生活练习开始，就已经开始〃预备〃了（例如勺豆子时的肌肉控制、 协调）。
并且主张在孩子一出生，大人就应该提供一个充满语言与文字的环境，让他自然地由〃感觉〃到〃领悟〃周围的一切。例如，自小就不断地对他说话；大约在孩子会走路以后，就在孩子用的毛巾上写上他的名字……等。因为孩子的成长需要相当的时间，因而要逐步渐进地去培养，由大人的间接预备功夫，养成孩子具有直接的学习与领悟的能力。
又由于儿童有主动学习的能力，所以，我们就在他的生活环境中，为他预备一些以〃间接〃训练的道理所制作的，培养孩子书写能力的〃教具〃。例如常见的〃砂纸字板〃，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字开型（不用细笔，用手指），利用这种预备写字的间接练习， 养成他头脑对眼力和肌肉间〃发号施令〃的协调能力。另外大人也可在〃环境〃中，预备许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们的常识能逐渐丰富。
然而，该注意的是，外国文字的构造与我国文字完全不同，为发展孩子的本国语文能力，在此项教具的制作上，虽然有一些大原则可以移植运用，在发展上却必须与我国文字与文化相配合，这部分也是目前我们正积极努力的目标。
数 学 教 具
蒙特梭利常常了解人类的学习过程，是由简单到复杂，具体到抽象；所以在面对〃数学〃这种纯抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易学习的方法，也只有以具体、简单的实物为起始。让孩子们在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，再自然而然地连想起实象与抽象间的关系。比如说为了要孩子了解0、1、2、3、4等五个概念，在〃纺锤棒箱〃的设计上， 我们就分别在5个空格的上方，标出0、1、2、3、4；然后再依据每个数目的多寡，放入同数量的棒子。这样可以使孩子切身看到1、和2、3、……之间多少的比较， 而知道什么是〃1〃、〃2〃和〃3〃，结合起〃数量〃（1 根棒子）与〃数字〃（1的字形）。
所以，蒙特梭利采用〃数棒〃为学习数概念的先锋步骤，然后循序渐进地指导幼儿了解数的意义（量）与数的字形（符号），而最后进入加、减、乘、除的千位四则运算。
这类教具，包括了数学上的许多基本概念，能为孩子奠定下良好的数学根基。
虽然现在人类的计算已走上电脑化，似乎数字已不再构成威协，但在这里我们愿意向〃聪明〃的父母们提出警告：〃电脑是'人'脑设计制造的〃，你不能因为世界上有了省心省力的电脑，就让孩子的〃人〃脑渐渐地去接近〃猪脑〃，而变成〃死脑〃呀！
第17章 蒙特梭利教育法施行步骤
在我们了解了蒙特梭利的基本理论之后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。
在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次地纠正：现在社会上有很多的幼儿园，在运用蒙特梭利教学法之前，并未先进一步彻底地探索她的原理，就直接运用〃教具〃来指导孩子了。这是一个相当危险的行为，因为它会〃误导〃小孩子，使小孩子养成不用思考只生吞活剥知识的习惯；也会误用〃教具〃，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解老师，误解老师的头脑，教育方法简单而且呆板！
举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的，在引发孩子的〃内在〃认知时，也不清楚一件教具都拥有秩序、创造性的基本变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义，她可能对一个正在堆红长棒（图）的孩子，发出〃先放这个〃、〃再放这个〃……的指示，这又与传统式的〃教〃又有何两样？孩子仍旧无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异于是在作积木的堆积游戏罢了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色大小不同的木头，也会让他感到老师的头脑也和那堆木头差不多！
所以，惟有在你对蒙特梭利的原理，有了基本的心领神会后，才会诱导你进入下一步能正确地实行教育孩子的进程。
五 大 步 骤
蒙特梭利幼儿教育的方法可分下述五个步骤：（1） 预备环境：我们不止一次强调一个适合他们生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。
（2）发现意愿：儿童表现在外的行为， 往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的〃敏感期〃，如果都能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发，其效果将是事半功倍的。
（3） 协调意愿：蒙特梭利教学法的老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利教学法的老师所扮演的角色不在〃教〃学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。 她必须依孩子的需要而整备环境，并且观察孩子的需要和意愿，而提出适当的教具让孩子〃工作〃。
（4） 延长工作周期：如果孩子已经进入〃工作〃情况，导师就该鼓励他继续操作，以〃延长他的工作周期〃。其表现在外的方法就是鼓励孩子尽情地反复操作。蒙特梭利说：'延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。〃我更认为一个儿童未来生命发展的〃精度〃与他的〃专心与耐力〃的程度成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要〃等待〃，反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意〃再来一遍〃，甚至于几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生〃真正的成长〃。我称之为〃心智的韧性发展〃。这种尽情〃反复〃操作的情况，只有当儿童感到〃工作〃的乐趣，且能符合他的〃内在需要〃时才会发生。
（5） 〃观察→实施→记录→研究→发现→重新针对他们的需要和进步而对教育的再设计〃的循环施为。由于孩子的不断成长和他们间的个别差异，及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要改进，唯有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实地发现儿童生命自然的需要，而不断地给予适当的教育和引导，才能完整其生命更美好的成长。
注 意 事 项
此外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的：
（1）给孩子绝对的自由〃自由〃是蒙氏〃科学的教育学〃的基本原则。这项原则也要教育儿童。
简单地说，蒙氏认为强制的〃教〃法，对儿童──特别是学龄前的儿童，有害无益，非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全，同时，蒙氏认为〃自由〃是与生即具有的基本人权。但是蒙氏的教育自由却不是放任。她是以孩子能〃独立〃为前提的重视〃秩序〃，她认为：〃唯有在秩序中，才能顺利进行一切的事务（包括教育在内）。如果人体内生理器官的活动相互矛盾的话，人就会生病，甚至于死亡。〃所以〃秩序〃不但是教育的重要原则之一，也是日常生活遵循的法则。
〃自由〃该如何教育呢？蒙氏解释说：对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其〃内在的需要〃自由地去选择〃工作材料〃──教具，自由地进行〃工作〃（操作）。
蒙氏对老师们说：〃这并不难，你只要冷静地观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他。〃我想在家中的大人们对孩子平日的生活教育上，也应把握上述的观念。
（2）让幼儿自己做蒙特梭利女士每次在演讲时，总会提出这么一句话：〃Help me to do by myslf〃（请帮助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护得很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心，实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在开始学习走路，就是尝试〃独立〃的开始。让我们来听听幼儿说：〃我听到，但随后就忘了；我看到；也就记得了；我做了。我就理解了。
第18章 父母在蒙氏教育中的重要性
家的现代意义和它的重要性
有人认为我们正处于一个〃断绝的时代〃�