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先看一遍，怕有的名字古怪，一下子叫错了。好在我学英语是“多师是汝师”的，
三种注音法我都会，几种语法教学体系我也还不陌生，估计两三天内还不会赶不
及。结果是不但要备课，还得陪同屋的教“国文”的老先生谈时事、谈天；星期
日又要赶到十里外的大学去向推荐我的朋友报告情况，免得他不放心，来回要走
二十多里路。晚上不得不足睡八小时以上，不能点煤油灯开夜车扰乱同屋的老先
生休息。这些都没有难住我，难关却出在学生身上。女孩子在十几岁时正是发育
时期，一年一个样。初中一年级的还像小学学生，打打闹闹，初二的就变了样，
初三的有点像大人，高一的已经自命大人，有的学生俨然是成年女郎了。我仿佛
被抛进了女儿国。课本是死的，学生是活的，上课一星期，我就明白了过来，光
会讲课本还不能教好学生，必须先了解学生。首先必须使她们把对我的好奇心变
成承认我是教她们的老师，而且还得使她们愿学、想学、认真学英语。在以上这
些条件都具备之后，我碰到的问题是：要让学生适应课本呢？还是要让课本适应
学生？这才是个根本问题。我不知道怎样解决才好。
我有个朋友学过不止一种外语，而且学得不错。他常对我说，自己脑筋不灵
了，学不好什么学问了，只好学点外语，因为学外语不费脑筋。他不是开玩笑。
这在很久以后我才明白过来。学语言不是学语言学，不能用学什么“学”的同样
方式。学外国语是学第二语言，又和小孩子学第一语言不同。当然都有共同点，
但就不同点说，学语言不是靠讲道理，不能处处都问为什么，这个“为什么”，
语言本身是回答不出来的。语言自然有道理，讲道理是语言学的事。学了语言道
理不一定学会了语言，会了语言未必讲得出道理，讲出来也未必对。为什么要译
成“反馈”而不用“回喂”呢？为什么译“情报”不如译“信息”好呢？为什么
这在外国语中可以用一个词而汉语要分成两个呢？为什么“科学”一词英、法文
都用从拉丁文来的词而德、俄文偏偏不用呢？汉语为什么不能通行自己的“格致”
而要用外来的日文汉字“科学”呢？语言是有道理的，但学语言似乎是不必讲很
多道理的。有些语言中的冠词和形容词要跟着相关的名词变形，那么，后面的词
还没出来，怎么就知道前面的词要变成什么形呢？若是先想好后面的词的性、数、
格，再去照样变出前面的冠词或形容词，那样能讲话吗？更不必说长句子了。有
些语言的动词是在句尾的，主语和谓语中间可以夹上一大串，动词没出来时不知
讲的是什么。是不是想好了后面才讲前面呢？讲出话是线性的一串，但讲话又不
是线性的。从一种语言到另一种语言，开头总是格格不入，总觉得人家的舌头和
头脑特别，说话别扭无理。那么，有冠词的，无冠词的；代词有性别的，无性别
的；哪种更合理？“是吗？”“阿是？”“是不是？”哪句更有理呢？学语言不
费脑筋，不是说不用力气，只是说不必钻研。我于是照他的说法去试教学生，不
以课本为主，而以学生为主，使初一的小孩子觉得有趣而高一的大孩子觉得有意
思。她们一愿意学，我就好教了。我能讲出道理的就讲一点，讲不出的就不讲，
让课本服从学生。我只教我所会的，不会的就交给学生自己，谁爱琢磨谁去研究，
我不要求讲道理。我会的要教你也会，还要你学到我不会的。胜过老师的才是好
学生。教了一学期下来，我发现四个书店的课本的四种体系，各有各的道理，却
都不完全适合中学生学外语之用。处处讲道理，也行：“照本宣科”，谁也会；
模仿也能学会外语；但我觉得不如灵活一点、有趣一点，“不费脑筋”，师生各
自量力而行。这样试验的结果是学生没有赶我走。老校长大概放了心，没有找我
谈什么问题。介绍我去的人后来对我说：“起初我是不大放心的。有位朋友说，
像你学的这样的英文能教中学吗？我相信你能教，果然教下来了。”实际上我的
讲课和改作业不见得不出错，不过总算是教过来了，不能说是“误人子弟”。
我从这段经历认识出了一个三角形。教师、学生、课本构成三个角。教师是
起主要作用的，但必须三角间有线联系，循环畅通；一有堵塞，就得去“开窍”
；分散开，就成三个点了。这又是一个立体的三棱锥，顶上还有个集中点，那就
是校长，他代表更上面的政府的教育行政和当时当地的社会要求。在抗战初起时，
这个顶尖还顾不得压住下面的三角形的底，“天高皇帝远”，所以我混下来了。
我趁机又多了解一点当时的各种外语课本体系，这对我的学外语和教外语都有点
帮助。随后我又在大学里教第二外语法文。这要利用第一外语，因为前一教员选
用的课本是用英文讲的，是外国人编的，体系是外国的，不是为中国人编的。这
又有了新的困难，也有方便之处，又得找寻新路子。我两边兼课教了一些时日，
好比在不同国家之间来回转，进了《镜花缘》。不过我那个三棱锥还是照旧。只
要上面的顶尖不压下来，我还是底上的平面三角形的主动一角。
解放后情况大变，不过我还是在教外语的圈子里转，教了一种又一种。我仿
佛是打桥牌时用不着的多余的那张牌，在打别的牌时还用得上。我本来是个不合
规格的外语教员，能教什么，会教什么，自己也说不上来。我不编课本，仍利用
外国人编的，自己只编一点补充教材，不过对那些年年编年年改的其他语言的课
本、讲义还有些了解。我仍以为课本只是三角之一角，不可能固定不变，也不必
年年修改。需要的是基础教材，灵活运用并作补充。反正没有一种教外语的体系
是完全适合中国一切学生的，所以只有靠教师和学生在实践中自己不断创造。看
来我的三角形思想还顽固不化，真是不可救药。
对我来说，新发现的问题并不是出在课本的教学体系上，而是出在课本的内
容上。本来我一直不觉得这里有什么问题，左右不过是题材、体裁、思想性之类。
直到近年来，学外语风气大开，我偶然打开收音机，刚好听到广播日语讲课，正
提到首都。我以为是讲日本东京，听下去才知道是讲北京。为什么学日语不讲东
京讲北京呢？了解北京何必用日语呢？又有一次听到讲一段对话，也是中国的工
人、农民讲中国的工厂、农村。这又何必用日语呢？近来电视台连续开了英语、
日语、法语的班，这使我坐在家里也可以参观教学了。我发现这些都是外国人的
一套，教的全是外国东西，和我在广播中曾经听到的以及解放后多年来所知道的
外语教学内容大不相同。我才明白，三十多年间我们的外语教学都是为对外宣传
服务的，所以教的都是自己已经知道的东西。所谓听、说、写、读、译都是指的
把我们的话翻译成人家的，好像旅游的向导一样。不会把中国东西用外语讲出来
就是不会外语。至于外国东西呢？那自有专门研究外国的机构和人才去关心。何
况外国除了社会主义国家和资本主义国家中的无产阶级著作家以外，很难找到没
有形形色色的资产阶级思想感情的，自然不适合作为教材向学生进行教育；若作
为批判材料，不用说决不能多，而且必须提防副作用。由于我的教学还在五十年
代，而六十年代前期教的又是外国古文，所以并不觉得有什么问题。现在一看今
天外语教学，才恍然悟出这里面大有文章。好比贸易的进口和出口或则借方和贷
方一样，只偏于一边就难于平衡了。可是两边并重又怎样教学呢？电视中的外语
教学背后都有教学法理论体系和实践经验，但是用来教现在的中国人恐怕还是试
验。从前忙于学我们的事情和说法如“双百方针”等怎么用外国话讲，不管外国
人自己讲什么。现在像电视中的《学日语》教中国留学生怎样适应日本环境，《
法语人门》教人到法国去怎样适应。这是不是能适应普通中国人呢？这是教中国
人到外国去上学或旅游，是他们的出口货。可是对我们不去外国的人说，除增加
常识外，不经实践，学得会吗？从只讲中国到只讲外国，从大讲语法到大讲口语，
是不是从一个极端跳到另一个极端呢？我们的外语教学是不是只培养单方向的翻
译呢？
事实上，学习的具体目的才是主要的，其他都附属在这上面。现在我好像发
现了前面说的三棱锥的核心是学习目的。教本国人外国语和教外国人本国语的内
容、方法都不相同，但都要服务于各自的目的。一套外语课本的中心是其目的，
由此决定其体系。所有的外语课本都有文化内容，选什么内容要看其教学目的。
是否能达到目的还要看所预定的使用者（师、生）的凭借。因为知识和能力是有
层次的积累的系统，不会是凭空而来的。无论语言和文化都只能在原有的基础上
增加或改变。学外语是接触第二种语言和文化，有意无意都得结合第一种。接不
上头，从头学起，不注意文化内容，会有无从下手和摸不着头脑之感。这在学第
三种语言即第二外语时尤其明显。若是两种外语属于一类语系和文化，那就容易
得多。例如有几本从英文学德文的课本，几十年前编的，只讲不同于英语的德语
特点，十几课后就是连续读物。有一本是印度人编的，四十年代初出版，标明
“特快”。目的明确，是为会英语的人学看德语书。语法不多，练习不少，可以
自修。课文分别文科、理科，选用材料不同，直接了当，所以“特快”。它强调
的应用就是阅读原文，大量练习。这种“单打一”