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校历史教师，有的地区组织教师集中讨论，得到了广大教师的认可和推广，
我感到无比欣慰。同时，也从另一个侧面鼓励着我继续不断的为中学历史教
学作出努力。
1985 年，《怎样教好历史课》一书，在北京西城区教研中心范瑞祥同志
的热情关怀和大力帮助下问世，这是我几十年教学生涯的主要成果之一，不
仅收入了部分论文和经验总结，还收入了部分讲课实录。
我也曾参加过编写历史教材、历史教学参考书，也曾和其他同志合作，
出版过各种为教师备课、为学生学习用的历史知识读物，如《华夏春秋》、
《在今天的日历上》、《历史知识问答》、《中国历史学习手册》、《世界
历史学习手册》等等。
公开发表的文章和《怎样教好历史课》一书成了我广交朋友的媒体，我
收到了很多亲切致意、互相切磋的来函，认识了很多未曾见过面的朋友。他
们大多是青年教师，来函中，投身于历史教学事业的决心，以及那种孜孜以
求的精神使我感动。我仿佛看到了一批批青年教师正在沿着历史教学的大道
阔步走来。
（六）情之所钟，无怨无悔
10 年动乱以后的80 年代，我好像穿上了红舞鞋，不停地在历史教学这
个舞台上跳啊，跳啊，我再也收不住脚了：备课，上课，录像，报告，会议，
研讨，写稿。。我在劳累中奔忙着，在奋斗中追求着，不分昼夜，不问甘苦，
不辞疲劳。。情之所钟，我无怨无悔！在那“文化工作危险论”甚嚣尘上，
教师工作无人羡慕的岁月里，我一往情深，乐此不疲。
这时候，各种各样的表扬、荣誉、社会职务相继加在我身上，各种各样
的荣誉证书、奖状和聘书，满满地装了一大背包。不过我还是我，我只顾穿
着那双红舞鞋跳啊、跳啊！不为荣誉，不求名利，不计报酬。。
1988 年，我退休了。快节奏、高频率的舞曲戛然而止！我脱下红舞鞋，
从高空紧张中解脱了出来，我几十年的教师生涯画上了句号。
但是我退而未休。1988 年，正逢人民教育出版社开始编写九年义务教育
新教材（以下简称新教材或人民教育出版社新编教材）。我有幸参加了新教
材的书稿讨论和审阅工作，参加了试教、录像、培训教师以及编写教师教学
用书等一系列的工作。鉴于新教材跟过去的教材有了较大的改动，包括有经
验的老师们在内，教法上一时感到惶惑，我又发表了几课教案和实录，发表
了《更新观念，探索新教法》的文章，提供了自己粗浅的体会。
以后，我不时地参加了一些教研活动。我和历史教学结下的不解之缘，
也许，将至死方休？
我和我的同辈已经在历史教学的跑道上跑完了我们的一棒，接力棒现在
正握在年轻一代的手里。环顾四周，我看到了我的从事历史教学工作的学生
们，北京三中高级教师朱尔澄是其中的佼佼者；我看到了几十年中先后在28
中实习过的北京师院（今首都师范大学）历史系毕业的老师们，由于他们的
努力，大多都是所在学校的骨干，成了北京市一支中坚力量；我看到了系统
听过我的课的老师们，看到了在一起研讨过，相互听过课的老师们，我也通
过通信看到了遍布全国许多地方的老师们，他们在继承过去的基础上奋力拼
搏，推陈出新，教改成果，捷报频传。在中国历史教学的百花园里，群芳争
妍，春意正浓，风景这边独好。写到这里，我的高兴是由衷的。
回顾我走过的路，本文只是勾画了一个大概。下面的几篇将对某些部分
补充一些内容。这些内容，有的是发表过的，作了一些修改，有的是现在写
的，把它们公之于众，希望能得到同行们的指正。
二钻研教材，认真备课
教师备课，首先要钻研教材，教材是教师授课的依据。这道理，似乎是
中学历史教师人所共知，勿庸赘言。但是，在实际教学活动中，有的教师把
依据教材和照本宣科混为一谈；有的教师以为自己应“高”于教材，而甩开
教材，补充过多不必要的课外材料，另讲一套，不以教材为依据；有的教师
完全从个人兴趣出发，熟悉的、爱好的、故事情节生动的多讲，反之就少讲
或者不讲，同样不以教材为依据；还有的教师课前不作准备，课上离不开教
科书，读一遍，再读一遍，混过45 分钟便罢，不是依据，而是依赖了。凡此
种种，说明了依据教材进行教学仍然没有引起所有教师的重视或正确理解，
它仍然是目前中学历史教学中存在的一个问题。
以教材为依据进行教学，必须以教材为依据钻研教材，认真备课。
（一）通读教材，熟悉教材
通读教学大纲和历史教材，熟悉教材，是历史教师备课的第一步。
教学大纲是教委制订的指导性文件，对编写教材和进行课堂教学都具有
指导作用。历史教学大纲确定了历史学科的目的、任务和要求；确定了处理
教学内容的若干原则；确定了教材的编排体系，中外古今的比例，课时分配
和知识的广度、深度；提出了教学上应注意的问题和教学方法。这些都是历
史教师所必须掌握和遵循的原则和总的精神。因此，每一个历史教师在新学
期开学之前，首先通读大纲是非常必要的，特别是大纲的说明部分。“说明”
是个纲，纲举才能目张。只有掌握了大纲规定的原则和总的精神，教材中每
章每节或每课的具体准备才有了正确的指导思想，提高教学质量也才有了重
要的前提条件。
教材是大纲的具体化，是教师进行教学的依据，也是学生学习历史的主
要读物。在新学期开学之前，教师不仅要通读大纲，还要通读新教材，以求
了解全书的概貌，掌握全书的线索。教科书经常会有些修改，还要掌握教材
作了哪些变动，并且揣摩变动的原因。如10 年动乱以后的若干年里，对于孔
子其人，教科书的写法经历了“孔子的反动思想”、“孔子的思想”、和“思
想家教育家孔子”的变动过程；如把“五四”运动时，北京3000 多学生在天
安门“集会”，改成“集合”。这些改动都有科学的依据，体现出时代的精
神。教师对全部教材胸中有一个全局，有一个总的盘算，哪里应该前后挂钩，
哪里应该设下伏笔，某个问题应该通过几个章节（或课）逐渐由浅入深，使
学生易于理解和接受。。。教师心中有一个数了，然后从全局到局部，逐章
逐节（或逐课）具体考虑讲课计划，写出教案。这样的备课步骤，比之有的
教师不先看一看全书，拿起课本，就一章一节的具体准备，有如懒汉吃黄瓜，
吃一段，洗一段，只见树木，不见森林，必然会取得不同的效果。
因此，通读大纲和教材，熟悉大纲和教材，是历史教师备课时不可忽视
的第一步。作为一个认真负责的教师，无论是新教师还是老教师，都不能认
为可有可无，不予重视。
（二）钻研教材，吃透教材
通读教材，熟悉教材，只是教师备课的开始。教师要备好课，还必须钻
研教材，吃透教材。那么，应该怎样钻研教材？又怎样才算是吃透了教材呢？
1。弄清楚教科书上全部基础知识
教师钻研教材，首先要弄清楚教科书上全部基础知识，对每一个重要历
史事件的时间、地点、人物、经过和内容、背景和结果、性质和评价，对每
一个重要的历史人物的时代背景和有关事迹、著作或言论、贡献或缺点错误，
都要做到观点正确，史实可靠，概念清楚。如果教师自己还没有弄清楚，以
其昏昏，怎么能使人昭昭？当教师自己还没有弄清楚白薯是明朝时候才从国
外引进的新品种，课堂上信口开河，闹出了“孔子被困挨饿，带着弟子偷白
薯吃”的笑话，就不奇怪了。我们听有经验的教师上课，语言干净洗炼，用
词确切肯定，概念交待得清楚着实，课堂效果好。这里，往往不仅仅是由于
教师在口才等技巧性问题上有过得硬的功夫，它首先有一个教师对所讲的问
题掌握得准确，理解得深透的基础。反之，有时候我们的课上得很糟糕，譬
如用词不当，似是而非，或者语无伦次，车站辘转的话啰啰嗦嗦的说不清道
不白，或者是条理不清，层次不明。。这些缺点，其根源也往往是由于教师
对历史知识还没有掌握到家。
钻研教材，吃透教材，应该包括教材的全部内容在内！
当前，人民教育出版社编写的义务教育初中历史教科书已经在全国中学
应用。新教材有很多特点。特点之一是大小字相间。大字要求学生掌握，因
此教师要讲，学生要学；小字并不一定要求学生掌握，教师可以讲，也可以
不讲。其他，如课前的提示，课文旁边的原始材料，穿插在文字中间的图表，
大部分也并不要求学生掌握。那么，如果教师不讲，是否意味着教师便可以
不予掌握了呢？否！小字虽然可讲可不讲，教师有较大的选择性，但小字、
图表、原始材料等，与大字的内容相互搭配，有机组合，教师只有对教材的
全部内容有所理解和掌握，才能把握住教材的整体性，才能对小字之是否利
用以及如何利用作出比较恰当的选择，也才能对教材的指导思想、总体结构、
及其在思想教育、基础知识和能力培养方面的目的要求有更加深刻的认识。
弄清楚教科书上每个历史问题的基本内容和提法，是钻研教材的最基本
的要求，但还不是全部。钻研教材要达到吃透教材的深度，还应该有如下两
道功夫：挖一挖教材背后的历史内容；找一找教材深处的内在联系。
2。挖一挖教材背后的历史内容
我国过去几十年中长期使用的教材篇幅不大，文字不多，言简意赅，是
十分精练的。有的地方，短短几行字，反映了整整一段历史过程。例如楚汉