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素主义教育派别的经典著作。“要素主义者促进美国教育委员会”于1939、
1941年开过两次年会，以后由于第二次世界大战的爆发，暂时停止了运动。
1955年，美国“进步教育协会”宣告解散，次年成立了“基础教育协会”，
标志着进步教育的衰落和要素主义教育在美国的崛起。
（1）要素主义教育的基本观点
要素主义教育理论的兴起和发展是许多教育家努力倡导的结果。它不是
某种哲学理论在教育上的表述，也不仅仅阐述教育的一般性的、思辨性的基
本原理，而是立足于现实的教育、教学问题，批评以实用主义教育理论为支
柱的进步教育中的种种缺点，探讨现存教育的弊端，阐明教育、教学的实施
原则、实施内容和方法。他们在某些问题的看法上不尽相同，但基本观点是
一致的：
①重视知识的传授。要素主义者认为，人类文化遗产中有许多普遍的、
稳定的要素，它包括自然科学、社会规范、道德准则、纪律、习惯等，这是
知识的核心，教育的使命就是将这些知识传递给学生，同时对学生进行“智
慧的训练”。他们反对进步主义者所推崇的“从做中学”的做法，主张学生
应在教师的引导下，去学习掌握按一定逻辑顺序编排的教材。学生的学习应
以间接知识为主，直接经验只能起辅助作用。
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②强调严格的学术性教育和严格的训练。要素主义者提出，对儿童应施
以基本知识、技能、艺术和科学方面的学术性教育。他们反对进步主义者以
“生活教育”为主的教学内容，认为小学课程应体现读、写、算的基本技能，
中学课程则应包括历史、数学、自然科学、语言和文学等学科。这是改革教
学、提高教学质量的根本所在。同时，对学生要进行严格的训练，要求学生
学习努力、刻苦，并严格执行学校的纪律。他们认为，教育中不能只顾儿童
眼前的兴趣，而应该培养他们长远的志向和坚韧的品格。
③要求教师发挥主动、权威作用。要素主义者反对进步主义者所倡导的
“儿童中心主义”原则，认为教师在教学中应处于“权威”地位，把握教育
的主动权。儿童的充分发展必须依靠教师的引导、教育，因为只有教师熟悉
人类文化遗产的共同要素，并了解教育发展的过程。他们也重视将学习建立
在学生的能力、兴趣基础之上，但认为这些能力和兴趣只有在教师的指导和
控制下才能得到充分发挥。因此，“要素主义把教师放入在教育这个大千世
界的核心地位。而教师必须受过通才教育，具有有关学习领域的广博知识，
对儿童心理学和学习过程有深刻的理解，有传授事实、知识和理想给年轻一
①
代的能力” 。
（2）巴格莱的要素主义教育思想
巴格莱（1874—1946年）是美国著名教育家。1900年，在康奈尔大学获
心理学和教育学博士学位。1907到1908年，在奥斯威戈纽约州立师范学校
主管教师培训工作，不久任伊利诺伊大学教育学教授和教育学院主任。1917
到1940年，在哥伦比亚大学师范学院担任教授。1938年他与德米亚西克维
奇等人一起组织了“要素主义者促进美国教育委员会”，并发表《要素主义
者促进美国教育的纲领》。1939年他帮助建立了美国教育促进会，并担任协
会秘书和会刊《学校和社会》的编辑。他提倡欧洲传统教育，反对儿童中心
主义教育。主要著作有：《教育过程》、《教学概论》、《课堂管理》、《学
校纪律》、《教育的价值》、《教育、罪恶与社会进步》、《教育与新人》
等。
他的主要教育观点如下：
①学校应以传授系统的书本知识为主，要加强对学生的严格训练。巴格
莱指出，实用主义者以学生的活动为中心设计教学，打乱了书本知识的系统
性和连续性，否定了教材的逻辑关系、年代顺序和因果关系。学校不去进行
系统知识的传授和学习，儿童仅在活动中获得了一些零碎而又肤浅的知识，
这是十分有害的，它不仅导致了知识质量的下降，也不能很好地对学生进行
心智训练。为此他提出要重新确立学校中严格的学术标准，加强对学生基础
知识的教学。
他认为，学校应把代表人类遗产最宝贵的要素传给学生。在人类文化遗
产中，存在着许多永恒不变的共同的要素，教育的任务就是使这些要素在新
的一代中再现出来。这就需要把它们作为教材教给学生。为此，学校中要建
立一套连贯与系统的课程体系，通过一门门的学科来传授各种知识。他提出，
建立何种学科，这不是偶然的，要依据实际要求。如社会生活中所需要的阅
读、测量、计算，人文方面的历史、文学、地理、艺术，以及自然科学方面
的诸种学科等都是不可缺少的，这类科目对学生心智训练很有价值。在设置
① 陈友松：《当代西方教育哲学》，教育科学出版社1982 年版，第89 页。
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这类学科时，其教材的难度、讲授顺序，应与年级的设置相一致。他指出，
在中小学里，通过这些基本学科的系统讲授来训练学生，给他们打好文化知
识和道德精神的基础，这是非常重要的。以间接经验为主的教材在教育过程
中占有中心地位。
②学校中要突出教师的地位，强调教师的作用。巴格莱认为，教育是传
递人类文化遗产的过程，只有教师才能担负起这一历史赋予的责任。同时，
儿童智慧、能力的发展也要通过教师来引发、教导，教师在学校教育中应处
于突出的地位。他指出，由于实用主义教育的流行，一时间教师成了“权威
主义”的象征，似乎教师只起压抑儿童自由和民主的作用，这种看法是很不
正确的。如果取消教师的作用，多给儿童一些选择学习的自由，必将造成日
后更大的不自由。学习不是一件轻松的事，儿童只有牺牲一些在校期间的自
由，通过刻苦、努力的学习，摆脱无知的束缚，才能真正获得自由。
他指出，未成年人对成年人的依赖是人性固有的。从人类历史上看，只
有野蛮状态下的人们才纵容和放任孩子。人类经过了漫长的历史时期逐渐认
识到成年人对未成人管束和教育的责任，这是历史的进步，是人类发展的必
然要求，具有生物学的意义。教师正是成人世界与儿童世界的中介人，他们
掌握着学科的逻辑体系，了解教育过程，所以能够而且必须发挥在教育中的
主动权。但是，在强调教师作用的同时，也不可否认某些教师的管束是愚蠢
和粗暴的，因此教师也要注重自身的修养。
③学校中要有严格的管理。巴格莱指出，进步主义教育最终导致了教学
无章可循，学校纪律松弛，没有留级生，全体学生按时间表升级，这是美国
教育软弱无力的具体表现。为此，学校中要建立必要的规章制度，对学生进
行必要的纪律约束。学生要服从教师的安排，不能随心所欲只凭兴趣爱好来
完成或拒绝教师布置的作业。教学中要以教学计划为根本依据，学生的个体
活动经验只能是教学计划的补充。他还认为，学校中按一定标准对学生进行
考核是必要的，这有利于鼓励学生努力学习。
④要建立积极的教育理论来指导教育实践。巴格莱对进步教育理论提出
了尖锐的批评。他指出，美国推行的“使人软弱的教育理论”导致了美国教
育“可怕的缺点并缺乏效率”。他说，若干世纪以来，教育理论中一直存在
着关于“个人与社会”、“自由与纪律”、“兴趣与努力”、“游戏与工作”、
“目前需要与长远目标”、“个人经验与种族经验”、“心理组织与逻辑组
织”、“学生主动性与教师主动性”等矛盾概念的论争，而在近一个世纪以
来，美国教育理论日益强调这些矛盾概念的前者，即兴趣、自由、目前需要、
个人经验、心理组织和学生主动性等，而轻视甚至谴责它的对立面，即努力、
纪律、长远目标、民族经验、逻辑关系及教师的主动性等。巴格莱指出，这
种理论是很片面的，它指导下的教育导致了美国学生的质量大大落后于时代
的要求。他号召教育工作者消除这种理论带来的危险，使教育理论成为“强
①
有力的、生气勃勃的、积极的，而不是无能的、软弱的和含糊的”理论。
（3）科南特、里科弗的教育观点
科南特是美国著名教育家、化学家。他1914年毕业于哈佛大学，然后留
校任教。1916年获得哈佛文学学士、哲学博士学位。1931年后，任哈佛大学
化学讲师、系主任，1933年当选为哈佛大学校长。1955—1957年任美国驻西
① 《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，第157 页。
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德大使。1957年以后，在卡内基财团支持下，他对美国教育进行了广泛的调
查研究，并对美国的教育政策、学校制度及课程设置提出了一系列改革建议。