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校的课程、教学计划、教学大纲和教科书。具有狂热的纳粹主义思想的卢斯
特，更是竭力贯彻希特勒的“种族论”和“争取生存空间”的思想，他们一
方面大力鼓吹军国主义，叫嚷侵略有理，说什么“整个地球是一个弱肉强食
的世界”，争取生存空间是德国人的天职；另一方面又极力灌输种族论和宗
教观念，说“日耳曼民族是上帝的选民”，是“世界上最优秀的民族”，劣
等民族“注定要遭到优秀民族的征服、奴役和毒杀”。全部教学，都充满着
日耳曼主义、军国主义和法西斯主义，任何具有民主倾向的内容一律被取缔，
凡有利于增强种族、战争、领袖和宗教观念的课程都大力加强。人种学、遗
传学成了各级学校的必修课，德国文化、德国历史、德国地理受到极度重视，
体育课一律改为军事课。这一时期，各级学校教育的重点不在于传授知识，
而在于强调品行训练，其目的是培养效忠于纳粹政府的工具。
在初等教育方面，纳粹政府对初等国民学校予以极大重视。这种学校学
制8年，分前后两个阶段各4年，所有儿童都要受完第一阶段的教育。儿童
6岁开始入学，4年后大多数学生继续接受第二阶段的教育，少数学生进入中
等学校学习。在教学内容上，重视体育和德语的教学，其教学目标是：增强
学生民族自信心，让他们自信德意志民族是全世界最优等的民族；养成对社
会的责任心，以便将来能够负起优等民族消灭劣等民族的夭职；养成绝对遵
守纪律和服从领袖的精神。可以看出，初等教育完全是为纳粹统治服务的。
中等教育方面，各类中学的学习年限一律减少一年，由原来的9年变为
8年，同时还大大压缩了招生和在校生人数。学校类型由原来的5种减少为
两种：8年制的德意志中学和8年制的文科中学（与国民学校的第一阶段相
衔接）。此外，还有6年制的上层学校 （与国民学校的六年级衔接），作为
文科中学的补充。据统计，1935—1939年间，德国中等学校的数目减少了一
半。
中等学校中，德意志中学受到极大重视，纳粹政府将此作为中等学校的
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主要类型。它特别强调“德意志学科”，不仅加重了德国文学、德国语文、
德国历史、德国地理等学科的教学，甚至还开设了所谓“德国物理学”、“德
国化学”、“德国数学”等课程，以此来贯彻种族主义原则，刺激民族主义
情绪。德意志中学的数目比以前大有增加，这种学校在1938年招收的学生数
占中学生总数的38。3％。
在高等教育方面，纳粹党一上台，就采取措施，大大削减大学招生人数。
他们减少了犹太人和女生上大学的名额，而强调根据对纳粹党的忠诚和在希
特勒青年运动中的表现来招收学生。大学生人数从1931年的12万人锐减到
1939年的5万人。在管理方面，原来实行的大学自治、教授治校等民主管理
原则全部被废除，代之以法西斯式的统治。凡具有进步思想的学者，不是被
迫流亡，就是被关进集中营，到1939年，大学教师几乎有一半被更换了。在
教学内容方面，体育是一门重要课程，并要求所有学生学习“种族学”。其
它课程如法律、政治、历史、物理等都被涂上了明显的纳粹主义色彩。学生
更多的时间和精力都放在希特勒青年运动、纳粹党和军事活动上，整个大学
学术研究空气被涤荡 一空，教学质量明显下降了。
在进行普通学校教育的同时，还辅之以“劳动服役”。1934年，纳粹政
府规定，在受完8年制的国民学校教育之后，城市学校里的每个学生都必须
到农村进行9个月的服役，过所谓“乡村学年制”的生活。1935年，纳粹政
府又颁布了“劳动服役法”，规定所有18至25岁的男青年都必须到劳动服
役营里服役一年。在劳动服役营中，一部分时间用来灌输种族主义和军国主
义思想，大部分时间用于法西斯的军事训练和“劳动服役”。到1939年，有
250万男青年和30万女青年参加过劳动服役。
纳粹统治时期的德国，对学生的教育还在希特勒青年运动中进行。希特
勒青年运动开始于1922年，到1938年希特勒执政时，成员已达100万左右。
1936年起，希特勒取缔了一切非纳粹党的青年组织，强令所有的德国青年必
须加入希特勒青年团，10至14岁的少年编入少年组，14至18岁的青年编入
希特勒青年团。希特勒青年运动通过组织集体游行、群众集合等方式，强迫
青年尊重纳粹党确定的德意志传统，决心为德意志文化和德意志民族而斗
争。
此外，纳粹政府还设立希特勒学校、全国政治教育学校和军事学校等各
种特殊学校，以训练纳粹党的大小军政头目。
4。美国现代教育制度的发展
美国南北战争的胜利，为资本主义商业的迅速发展创造了条件。到 20
世纪初，美国工业产值已跃居世界第一位，经济的大发展和对众多各国移民
的统一化，推动了美国现代教育的发展。
（1）地方分权制的教育领导体制
美国现代教育的领导体制是地方分权制，联邦政府不具领导全国教育之
责，各州教育由州政府教育委员会领导。1929年，美国的全国教育行政机构
为联邦教育局，它并不领导各州教育的实施，而是收集各州教育资料，发布
统计数字，报导各州教育实施情况和进行国际间的教育交流等。
美国教育的实际领导权在很大程度上受到垄断资产阶级的控制。各大金
融资本集团通过设立“教育基金会”、对学校及各种教育机构“赠款”等方
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式对教育加以控制，直接对教育目标的确定，学校课程的设置，科研内容及
教师的聘任等方面施加影响。据统计，到第二次世界大战前，美国有各种教
育基金会200个。此外，还通过一些全国性的教育组织来左右美国教育的发
展方向。如 1935年成立了“教育政策委员会”（Education Policies
mission，简称EPC，其前身是著名的“十人委员会”和“中等教育改革
委员会”），该委员会虽非官方组织，但对美国教育的发展起着决定作用。
它所提出并制定的教育政策，各州都付诸实行；它所出版的教育文件，具有
支配并统一全国教育的作用。EPC被美国人称作美国统治集团在教育界的代
言人，美国教育界的集体哲学家。
可以看出，美国的教育领导体制虽属地方分权制，但实际掌握教育领导
权的仍是垄断资产阶级。
（2）按进步主义教育原则发展的中小学教育
为适应战后政治经济发展的需要，美国教育在二三十年代进行了有重点
的整顿与重建。其指导思想是：进一步强调教育的社会效益，教育机会均等，
教育要适应个别能力，把公共教育看作是对民主政治的重要保障。
1918年，美国教育协会提出“教育七大原则”，它们包括：“（一）保
持身心健康； （二）掌握基础训练；（三）成为家庭有效成员；（四）养成
就业智能； （五）胜任公民职责；（六）善于运用闲暇时间；（七）具有道
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德品质”。与这些原则相适应，美国教育以实施进步教育为主，实用主义教
育理论起着指导作用。教育讲求适合个人生长和民主社会进步的需要，在教
育教学过程中讲求多方面运用科学方法。在这种教育理论的影响下，普通学
校的学生人数增加了；学校课程有了很大的变化，注重儿童个人经验的活动
课程迅速发展，而传统以传授系统知识为主的教学被看作保 守主义受到批
判；教学与社会生活相结合，强调知识与技能的实际运用；教学方法也有了
很大的改变，从单纯讲授向解决问题方面发展，提出了许多新式的教学模式
与方法，如设计教学、单元教学、分班、分组教学等；以前统一的教科书也
逐步发展为使用教学手册，参考资料等自选教材。
美国教育七大原则的提出对战后美国教育改革产生了重要影响，在具体
的教育领域，它的影响随处可见。这些基本原则在国际上尤其是英语国家和
地区受到了广泛的重视。
1938年，美国教育政策委员会为全国教育提出了四大中心目的：自我实
现、人的关系、经济效率和公民责任。这四大目的突出了教育在培养公民，
提高经济效率方面的政治经济目标，强调了教育必须培养学生善于处理与别
人的合作关系和实现自我的意志。在这种统一的教育目的的制约与现代教育
理论的影响下，美国在初等教育方面非常重视围绕家庭、邻里和学校生活为
中心的活动，要求在突出儿童个人经验的基础上加强“自我概念”、善于解
决问题和能够应付社会环境的需要。中等教育方面，建立多种多样的中等学
校，如以普通课程为主的普通中学，为选拔高材生，进行专门文理或技术、
艺术科教学的专门中学，以职业课程为主的职业中学，开设学术性、实用性
和职业预备三种课程的城市综合中学等，所有这些类型的中等学校，都体现
着重视培养活动能力和进�