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能因之而异。如画家可能善于记忆景色人物，经常思考如何
塑造形象，因而思惟中富于具体形象；数学家可能善于记忆
数据、公式，经常思考如何概括数量关系，因而思惟中富于
数量概念。
人的情感、兴趣、愿望等都是由社会生活和教育获得的。
在没有邮递交通的社会里，集邮的兴趣是不可想像的。没有
①
《马克思恩格斯全集》第３卷，人民出版社１９６０年版，第２９页。
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卫星、飞船上天，很少人会有作宇宙航行员的愿望。没有国
际共产主义运动、社会主义的社会制度和共产主义的道德教
育，国际主义的情感也就难以产生。社会生活是无限丰富的，
一个人所接触的社会生活条件，总是无限的社会生活条件中
的一小部分，很难有两个人所处的社会生活环境是完全相同
的。即使是同样的客观条件，它对不同的人的关系或在不同
的人的生活中所占的地位也可能是不同的。不同的客观现实
条件结合个人不同的生活经验和生理特点，就造成不同的人
的个性心理特征。
在阶级社会中，阶级地位给予人的意识以深刻的影响。毛
泽东同志说：〃在阶级社会中，每一个人都在一定的阶级地位
①
中生活，各种思想无不打上阶级的烙印。〃 刘少奇同志也说
过：〃一定集团的人们，长期站在一定的阶级地位，即站在一
定的社会生产地位，以一定的方式，长期的生产着、生活着
与斗争着，即产生他们的特殊生活样式、特殊的利益、特殊
的要求、特殊的心理、思想、习惯、观点和气派，及其对其
他集团人们与各种事物的特殊关系等等，而与其他集团的人
们不同，或者相反。这就形成了人们特殊的性格，特殊的阶
②
级性。〃 人的思想都有鲜明的阶级性。什么引起注意，什么
引起情绪，经常思考什么问题，意志行为指向那里，这些都
在很大程度上受着阶级意识的制约，具有阶级性。
任何一种心理活动，都可以区分它的内容、过程和机制
① 《毛泽东选集》第１卷，人民出版社１９５２年第２版，第２７２页。
② 刘少奇：《论共产党员的修养》，人民出版社１９５３年版，第９１页。
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或生理机制三个方面。例如思惟，思考什么问题是它的内容，
思考时要经过分析、综合、抽象、概括是它的过程，脑内神
经活动的兴奋、抑制、诱导、联系等是思惟的生理机制。心
理活动的内容是客观现实的反映、映象，是为客观现实所决
定的。例如对于一棵树，任何人都认识是树，这是知觉过程。
人的知觉中的树是客观的、物质的树的映象。人对于客观事
物的反映不仅决定于当前的客观事物，也受他的活动和生活
的具体条件的制约，受他所从属的社会的生活情况的制约，在
阶级社会里受阶级地位的影响。例如即使对一棵树，不同经
验的人，如植物学家和画家，就可能有不同的反映；林业工
人和资本主义林场主对于树木的观念，更可能有所不同。
心理活动的过程和生理机制是人类的长期的历史发展的
产物。心理活动的主要器官—— 脑—— 在个体身上是否得到
正常的发展，也受他的社会生活条件的制约。在这个意义上，
心理活动的过程和机制也有它们的社会制约性。但是，只要
一个人的脑发育是正常的，他的心理活动的过程和机制并不
随当前的社会生活条件的变化而变化。例如思惟活动，不同
时代或同一时代的不同职业、不同阶级的人，所从事的思惟
活动的内容不同，但思惟活动的过程 （如对感性材料进行分
析综合达到概括性的结论）和思惟活动的生理机制 （如神经
联系），则在古今中外凡是神经系统发育健全的人都是一样
的。
心理学研究人对客观现实的反映过程，研究人如何认识
客观事物，形成对客观世界的反映，并在认识客观世界和实
践活动中形成自己的个性特征。至于由对现实的反映形成的
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人的知识、观点、思想体系和由人的行为活动引起的社会效
果等，则是历史唯物主义和其他有关科学的对象，不属于心
理学研究的范围。
第四节 心理学的任务
心理学的基本任务是研究心理现象的规律，主要是研究
心理活动的过程及其机制、心理特征的形成过程及其机制、心
理过程和心理特征的相互关系等许多方面的规律性。
心理现象是客观现实的反映，所以研究心理现象的规律
首先就要确定心理现象对于人的生活和活动的客观条件的依
存性。人的任何一种心理活动不仅依存于当时的客观情况，也
受人的主观因素的制约，他的知识经验、个性心理特征和当
时的态度都影响着心理活动。同时，态度和心理特征也是由
过去心理活动的影响累积形成的，也只在心理活动中表现出
来。所以研究心理现象的规律性就必须探明心理活动和心理
特征的相互关系和心理特征形成与发展的规律。
心理现象是脑的机能，所以在研究心理现象的发生、发
展的规律的时候，就不仅需要确定心理现象对外界条件的依
存性，还要探明客观事物如何引起脑的活动而产生心理现象。
外界刺激如何引起感觉器官内的神经过程，感觉器官内的神
经冲动如何传导到脑，脑内又如何发生各种状态，形成各种
联系；脑内的状态和联系的形成跟过去脑的状态和已形成的
联系具有什么样的关系、如何相互影响等等，都是需要探讨
的。只有探明了引起和形成心理活动与心理特征的外部条件
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和生理机制，才能彻底了解心理现象的发生和发展的规律。
探明心理现象的规律具有重大的理论意义和实践意义。
心理学研究心理现象和意识的起源、发生、发展以及人
对客观现实的反映过程。它为辩证唯物主义提供论据，进一
步具体地论证物质第一性、意识第二性、意识是高度组织的
物质的产物、意识是客观世界的反映等哲学命题，使辩证唯
物主义更加彻底地粉碎二元论和唯心主义。所以心理学是辩
证唯物主义哲学特别是它的认识论的主要科学基础之一。列
宁把心理学列为构成辩证法和认识论的知识领域的科学之
①
一。
心理学研究心理过程和心理特征形成和发展的规律，根
据研究成果可以促进一些心理活动和心理特征的形成和发
展，也可以控制、改进这些活动或特征，这样，心理学就可
以为生活实践的许多方面服务，提高这些实践活动的效率。例
如，教师可以根据注意的规律组织教学，使学生集中注意进
行学习；根据思惟的规律促使学生理解教材；根据记忆的规
律指导学生进行复习，巩固学得的知识和技能。教师还可以
根据心理特征形成和发展的规律进行品德教育，促进学生优
良性格特征的发展，改造不良的性格品质，等等。
劳动者可以根据感知过程的特点，改进对劳动工具、劳
动对象和产品情况的感知，以提高工作效率和产品质量；可
以根据技能形成和发展过程的规律性尽快地掌握新的技术，
提高技术水平。医务工作者可以根据正常和异常的心理现象
①
《列宁全集》第３８卷，人民出版社１９５９年版，第３９９页。
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的规律性确定精神病患者的病情；根据心理活动跟人的全部
生活和活动的关系，改变病患者的心理状态，提高医疗效果。
在体育竞赛、军事国防等方面，心理学规律的知识也有广阔
应用的范围。
心理学研究的范围异常广泛。心理学有许多的分支，各
自研究心理现象的一方面或在人的生活中一个领域内的心理
现象。
普通心理学研究心理现象的一般规律。正常的成年人的
心理活动和心理特征是它的主要研究对象，同时它也概括各
方面研究的成果。它是心理学的主干，心理学的不同分支都
是由它分化出来的。
在普通心理学范围内，专门研究心理活动的不同过程和
心理特征的不同方面的有感觉知觉心理学、记忆心理学、思
惟心理学、言语心理学、情感心理学、意志心理学、个性心
理学等，分别研究有关的心理过程或心理特征。
研究不同主体的心理现象的有下列几个分支：
儿童心理学，研究个体的心理发展的规律，特别是由初
生到青年期的心理发展和各年龄阶段的心理特点。儿童心理
学的知识对于进行幼儿教育和学校教育是异常重要的。
动物心理学，研究各种动物的反映活动的演化，特别是
高等动物的心理活动的发展。
动物心理学和儿童心理学都是研究心理现象的演化和发
展的规律的，对于阐明意识的起源、发生和发展具有重要的
意义。
病理心理学，研究精神失常和脑遭受损伤的患者的心理
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活动发生分裂和破坏的规律。
缺陷心理学，研究具有生理和心理缺陷的患者，特别是
盲、聋、哑和智力落后的人的心理活动的规律。缺陷心理学
和病理心理学都是研究异常的心理活动的规律的，这些规律
对于理解正常的心理活动规律具有重要意义，对于缺陷儿童
的教育以及精神病或脑损伤患者的治疗也是十分必要的依
据。
研究在生活的不同领域内心理活动的规律，以提高有关
的工作效率为主要任务的有下列几个分支：
教育心理学，研究在教育、教学过程中受教育者掌握知
识、技能和形成道德品质的规律，从而提高�