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无意义音节，需要５５次，而识记六节诗，其中有４８０个音节，
只要７．７５次，就能成诵。
在无意义音节中，由于和有意义的字接近的程度以及可能引
起的联想的多寡不同，有的音节 （如ＨＡＮ）的〃意义性〃高些，
有的音节（如ＪＩＤ）的意义性低些。识记意义性高低不同的音节，
效果也不相同。如在我国心理学工作者进行的一个实验中，受试
者识记意义性高的和意义性低的音节各１２个，诵读１０次。对意
义性高的第１０次记住了７．１７个，意义性低的记住了５．８８个，
二者相差１．２９。用统计学方法考察，差异显著。
所谓材料的意义就是指材料代表着一定的客观事物，和
学习者的某些经验有一定的联系。例如〃桌子〃这个词的意
义在于它标志着客观存在的桌子，并和学习者的工作与学习
的经验有一定的联系。学习者在识记的时候，先理解材料，就
是认识材料代表着什么客观事物，和自己的哪些经验有联系，
它在经验中占一个什么位置。例如理解〃桌子〃一词的意义，
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就是认识它标志着一定的客观事物，它在经验中有一定的位
置，它是工作、学习的用具，它是家具的一种，等等。把识
记的材料和经验中的特定部分联系起来，明确地认识到它在
经验中的位置，识记就比较容易了。
识记的材料通常不象〃桌子〃一词那么简单，它经常包
含着许多部分，各部分之间有一定的关系。识记材料的时候
应当首先弄明白：它标志或说明什么客观事物和规律，也就
是它的主旨或基本精神是什么，它如何说明事物，它有哪些
论点和依据，它的各个论点和依据之间有什么逻辑关系，也
就是它的逻辑结构如何。还可以分析它和过去学习过的材料，
有关的知识、经验，有什么共同点和不同点，关系如何。材
料的基本精神、论点、论据、逻辑结构以及和过去知识、经
验的关系，就是它的意义。掌握了它的意义，也就容易记忆
它。
为了掌握材料的意义，最好对它先进行分析，把它的基
本精神、论点、论据、逻辑结构找出来，并以自己的语言把
它们概括而确切地叙述出来，这就是通常学习时所做的提纲。
经过了自己的分析，用自己的语言作过提纲的材料，是比较
容易记忆和保持的。
由上所述可以看出，材料的意义就是它代表什么，反映
什么，指示什么。意义也就是联系，和客观现实的联系，和
已有经验的联系，材料各部分间的联系等等。联系越多，意
义内容就越丰富。对材料的意义理解越深刻，联系也就越多。
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所谓无意义的材料就是联系很少或只有孤立的联系的东西，
例如ＮＯＢ这个字音，只有拼法和读音两方面，识记它时也只
有把拼法和读音联系起来。它不标志任何其它事物，也就是
没有其它联系，对它的识记也就是机械识记。对任何汉字，如
果只知它的字形、字音，而不了解它的字义 （如对？｜字只知
它读ｔａｏ，不理解它和韬字的关系），也就成为无意义的，识
记起来要困难得多。
意义是联系，识记就是建立联系，巩固联系。记识任何
材料的时候，应当尽量建立较多的联系。如果材料本身所指
示的联系很少，可以找一些人为的联系。例如识记辛亥革命
的年代（１９１１），可以想到它比中国共产党建立（１９２１）恰好
早１０年，就会有助于记忆。在教学中，有时利用一些直观材
料，如实物、模型、图片、图表等，这样可以建立较多的联
系，因而有助于记忆。例如有人在教小学生学习外语的时候
利用图片，提出一个外语词，告诉汉语词义，同时出示代表
词义的图片，这样学生识记的成绩一般比单提出汉语词义要
高得多。
在学习的材料中总有一些是无意义的或意义较少的，或
暂时还不能理解其意义的，如有的地名、人名、年代、物体
比重，等等。对这些材料就需要运用机械识记进行记忆。所
以对机械识记的作用也要有足够的估计。有时对于极有意义
的材料，限于学习者的理解水平，一时还不能理解或充分理
解其意义也需要先运用机械识记。在以后的复习过程中，随
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着经验的积累，认识水平的提高，再逐步理解或深入理解，也
是常有的事。不过对有意义的材料，总要先求理解其意义，这
不仅对学习是重要的，对记忆也是重要的，要防止不论对什
么材料都采取〃死记硬背〃的机械识记。
三 识记对材料性质、形式和数量的依存性
识记总是识记一定的材料，识记的效果自然制约于识记
材料的性质、难易和其它属性。
识记的材料，按性质不同，可以分为许多类别，例如可
以是直观材料（实物、模型、图片等），也可以是描述同样事
物的语文材料。识记直观材料和语文材料的效率，因人而异。
有人对直观材料印象深刻，因而识记效果高；有人因语文材
料便于诵读复习，识记效果较好。一般说来，成人对语文材
料识记较好，儿童对直观材料的识记常优于语文材料。语文
材料中有内容意义较丰富的，也有内容比较贫乏的，对前者
的识记效果常较后者为高。一篇内容丰富的文章可能是理论
性质的，也可能是描述性质的，假定难易程度相似，识记效
果因学习者的训练、兴趣等而定。
性质相同而难易不等的材料，自然容易的材料易于识记。
难易不同的材料在识记进程上也常有不同。识记容易的材料
常常开始时进展较快，后来逐步缓慢下来，成一减速的曲线；
识记艰深的材料，常是开始时进展较慢，后来逐步加快，成
一加速曲线。
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同样性质的材料也可能有组织形式的不同。我国心理学
者曾用同样的１２个无意义音节，让一组受试者识记１２个连
续的音节 （称为序列字表），另一组则把１２个音节配成６对
（称为成对字表）进行识记，第二组的识记效果比第一组的好。
有人在实验中给受试者同样字数的语文材料，一部分是一篇
意义连贯的文章，一部分是些零散的句子。受试者阅读一遍
之后，对于文章的内容比零散句子的内容记得较多，但对零
散句子的原文词句比文章的词句记得较多。
同样性质的材料，也可以用不同的方式呈现。例如同一
文件，可以让受试者阅读，也可以读给他听，识记效果因人
而异。有人对读过的文件记得多，有人对听过的报告记得多。
较多的人是阅读之后记得较多，因为阅读文件时进度是由自
己控制的，对难点可以反复阅读，一时未加注意也可以反复
阅读，听时就没有这些便利条件了。
材料的数量对于识记效果有很大的影响。一般说来，要
达到同样的识记水平，材料越多，平均用的时间或诵读次数
越多。在前述艾宾浩斯的实验中，他识记１２个无意义音节，
达到能背诵的程度，需要念１６．５遍，２４个音节需要念４４遍，
３６个需要念５５遍。在后来有人做的实验中，受试者识记１２
个无意义音节到能背诵，平均每个音节需时１４秒；识记２４个
音节，每个音节平均２９秒；识记３６个音节，每个平均４２秒。
在识记有意义的材料时，平均时间的增加，不象无意义材料
那样显著，但趋势是相同的。在一个实验中，研究识记不同
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字数的课文所用的时间，得到下列结果。
表８ 识记材料数量与识记时间
课 文 字 数
１００
２００
５００
１，０００
２，０００
５，０００
１０，０００
识记总时间 （分）
９
２４
６５
１６５
３５０
１６２５
４２００
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１００字平均时间 （分）
９
１２
１３
１６．５
１７．５
３２．５
４２．０
上述结果是识记课文词句所用的时间，如果识记课文内
容事实或论点，识记时间就依内容逻辑结构、学习者经验等
条件而定，不只依存于课文字数了。
识记无意义的材料，若达到能背诵的程度，不论材料长
短和所用时间多少，在所用时间的一定部分内，识记材料的
百分数常是相对固定的。例如有一个实验的结果如表９。
识记有意义的材料，在各段时间内识记的数量受材料的
意义、各部分间的逻辑关系等的影响很大，上述的规律就不
显著了。
适应材料的长短，在识记方法上有整体识记法与部分识
记法。前一种方法是整篇一遍一遍地阅读材料，直到成诵为
止；后一种是一段一段地背诵，到分段背诵完毕，再合成整
篇背诵。如果材料的数量不太大，一般以整体识记法较好。它
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适合背诵的要求（要求背诵全篇，不只是其中一段），也不致
发生用部分识记法可能发生的各段次序颠倒的错误。在材料
过长时，整体识记就感到困难，只能应用部分识记法。通常
最好的还是两种方法并用。先把材料整体读几遍，抓住全文
的要旨，对特别困难的部分多诵读几遍，再全部诵读，如此
反复，直至成诵为止。
表９ 识记时间与识记材料数量
识 记 材 料 ％
数 字
３０＋
４５
５５
６３
７５
１００
无意义音节
３３
５０
６６
７５
８０＋
１００
所 �