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普 通 心 理 学
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的和作业的两个分量表，言语分量表又分为一般知识、理解
能力、词汇解释、数字记忆广度、算术推理和识别语言相似
性等分测验；作业分量表又分为客体会合、填图、按照意义
排列图片、按照图案搭积木、以符号配数字、迷津等分测验。
每个分测验均可单独记分，智力的各个侧面就能够直接从各
个分测验中获得。
用同样的方法也制订了威克斯勒儿童智力量表，适用于
５至１５岁儿童，此外还有５岁以下幼儿智力量表。
目前，测验种类繁多，常用的是斯坦福－ 比纳量表和威
克斯勒量表，许多人发现这两个测验的相关约为０．８０。人们
常用这两个量表作为标准，对其它测验进行标准化测量。
二 特殊能力测验
测验结果表明，智力同特殊能力（运动能力、机械能力、
艺术能力、音乐能力以及其它许多能力）之间的相关并不大。
这一事实促使学者们从事许多研究，以制定测量各种特殊能
力的方法。
要测定从事某种专业活动的能力，就需要对该活动进行
分析，找出它所要求的心理特征，列为测验项目，设计测验，
以便进行特殊能力的测定。例如敏尼索达测验包括下列各项：
（１）图型板测验，用以测量辨别各种图案和花样的能力；
（２）空间关系测验，用以测验察觉空间关系的能力；（３）装
备测验，用以测量解决机械问题的能力；（４）兴趣分析测验；
（５）装置木块测验；（６）卡片分类测验。最后两种测验是用
以测量运动能力的。
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关于特殊能力的测验，除了机械能力外，还有许多种其
它能力测验。例如音乐能力测验，分成音高、音强、时间、节
律、记忆、和谐六个项目。管理能力测验包括组织、调度、安
排、意外处理、判别、决策等项目。尤其是军队中编制的许
多特殊能力测验，获得很大的进展。
第四节 能力的个别差异
关于能力的个别差异，很早就引起人们的注意和研究。个
别差异的研究，是教师掌握学生个人特点，〃因才施教〃的重
要依据，从更广的意义上来说，它为社会主义时期贯彻〃各
尽所能〃提供理论基础。
能力的个别差异表现在质和量两个方面。质的差异除了
表现在各个人可以具有不同的特殊能力外，还表现在完成同
一种活动，不同的人可能采取不同途径或能力的不同结合，称
为能力的类型差异。量的差异表现在能力发展的水平和表现
的早晚上。
一 能力的类型差异
人们在知觉、表象、记忆、言语和思惟等方面，都表现
出个别类型差异。
例如，一些人的知觉属于综合型，他的知觉的特点是富
于概括性和整体性，但是分析方面较弱。而属于知觉分析型
的人，其知觉的特点则相反，有较强的分析，对细节感知清
晰，但整体性不够。第三种人的知觉兼有上面两种类型的特
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点，属于分析综合型。
在表象活动方面，也同样存在着类型差异。有一些人视
觉表象占优势，另一些人听觉表象占优势，还有一些人运动
表象占优势，也有一些人几乎在同等程度上运用各种表象。与
此相应可以划分出视觉型、听觉型、动觉型和混合型四种表
象类型。显然，这种个别差异可以作为从事某种活动的条件，
而组成为某种特殊能力的构成部分。同时，从事同一种活动
也可能依靠不同的表象。有的艺术家主要依靠听觉表象，而
另一些作家则主要依靠视觉表象。
记忆的类型差异与表象的类型相似，这种差别表现在人
们怎样记忆材料。一些人运用视觉识记较好，另一些人运用
听觉识记较好，第三种人在有运动觉参加时识记较好，第四
种人运用多种的记忆表象成绩较好。与此相应可以划分出四
种记忆类型：视觉型、听觉型、运动型和混合型。实验研究
表明，最普通的是混合的记忆类型 （视觉—运动型及听觉—
运动型），属于单纯的记忆类型的人不多，如小学生中单纯的
记忆类型只占１—３％。
按着识记不同材料效果和方法的不同，还可以区别出另
一些记忆类型：有些人识记物体、图画、颜色、声音等比较
好，称为直观形象的记忆类型；另一些人识记词的材料、概
念和数字等比较好，称为词的抽象记忆类型；还有一些人属
于中间的记忆类型。
人的记忆的特点和从事的活动有密切的关系，许多画家、
作家、演员往往具有发展较好的视觉记忆，使他对瞬息呈现
的人物景象在绘画、写作或表演动作中精确地再现出来。艺
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术家需要高度发展的直观形象记忆，数学家则要求有高度发
展的抽象数字符号记忆。
人的言语和思惟也存在类型差异。有些人的言语的特点
是形象的、情绪的因素占优势，属于生动的言语类型；另一
些人的言语特点是概括的、逻辑的联系占优势，属于逻辑联
系的言语类型。这些差异的自然基础是人的高级神经活动的
特殊类型差异，（两种信号系统相互关系的类型特点）以及人
的高级神经活动局部类型差异 （即各分析器所特有的神经活
动特性）。
能力的类型差异，除了表现在完成同一种活动时不同的
人可能采取不同途径外，还表现在完成同一种活动可以由能
力的不同结合来保证。例如对三个学习音乐成绩最好的学前
儿童进行观察表明，其中一个儿童的特点是有强烈的曲调感
和很高的听觉表象能力，而节奏感较弱；第二个儿童的特点
是有很好听觉表象能力和强烈的节奏感，曲调感比较弱；第
三个儿童的特点是有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表
象的能力较弱。能力中的这些差异，决定了每个儿童的音乐
能力的特点。
类似的情况，在运动能力中也有表现，例如两个田径运
动员的短跑可以达到同样良好成绩，但一个人依靠动作和节
奏的更好配合，而另一个人则依靠更大的动作强度。
在学校，同一种活动中的同样成绩可以由不同能力的结
合所决定。常常会遇到一些能力被另一些能力所代替、所补
偿的事例。不能马上在平面上画出形象的投影图的学生，可
以通过分析、推论得到必要的理解。教师应当经常注意不同
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学生对同一问题的解决可能具有的独特方法。
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总之，同样顺利地完成同一活动的基础可能是各种能力
的各式各样的结合，也就是说，不同的人可能在心理上从不
同的途径达到相同的实际结果，这种情况使能力的发展有更
大的可能性。
有的学派把人的能力看成是由生理形态特点决定的，因
而他们往往把某种能力的暂时薄弱看成是某个人不具有发展
某种能力的根据。关于能力不同类型特点的研究，驳斥了所
谓能力是固定不变的形而上学观点。
二 能力发展水平的差异
各种能力都有发展水平的不同。在相同条件下，如果一
个人在某种活动中表现出有比别人更高的成就，就表示他具
有较高的能力。能力的高度发展可以成为天才。与此相反，一
些人活动的结果不好，一般说他是一个在某方面能力低下的
人。智力落后是能力低下的一种极端情况，一般属于病理的
范围。
在国外，据报导３０个新生儿中就有一个智力发育不全的
患者，北美洲每年出生１３万个有脑缺陷的婴儿。美国约有
６００万个有严重脑缺陷的儿童和成年患者，占总人口的３％。
据苏联的报导，其患病率是１—３％。
为了达到治疗或教育的目的，把智力落后儿童分成若干
类：轻度的或可教育的智力落后，智商一般在５０—６９；中等
的或可训练的智力落后，智商一般在２５—４９；严重的或需监
护的智力落后，智商一般在２５以下。
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对于智力落后儿童的心理特点的许多研究表明，总的说
来，这些儿童知觉速度缓慢，知觉范围也比较狭窄，带有内
容笼统、贫乏的特点，对词和直观材料的识记都较差，再现
中发生大量歪曲和错误，一般缺乏逻辑的意义联系。记忆的
特点是保持很差，难以回忆，所依赖的视觉表象贫乏，缺乏
分化，且不稳定。言语出现迟、发展慢，具有意义含糊、词
汇数量小，缺乏连贯性的特点。在从事比较和认知活动中，表
现缺乏概括力，不能完整地认知客体，正确地概括材料特别
困难。这些都说明智力落后不是某一种心理过程的破坏，而
是心理活动的各方面的分析综合活动水平的低下，概括能力
的缺乏。关于智力落后儿童的高级神经活动的研究表明，言
语的调节和定向的作用，不能完善地参与联系的建立，以及
言语系统的病理惰性 （即在实际上已形成新的运动条件反应
之后，言语中还一直重复着早先形成的联系），是智力落后儿
童建立条件联系活动中的典型特征。对智力落后儿童提出的
分析综合的任务越复杂，这些特点表现得越显著。
关于智力落后的原因，据研究主要是由于先天或后天的
某些因素造成脑机能发育不全的结果。越来越多的研究者认
为，先天因素不能一律归之于遗传。例如有些儿童的智力落
后是属于〃先天愚型〃，这是由于染色体的畸变引起的，一般
是第２１对染色体为三体，比正常人多一个染色体。这种小儿
智力水平很低，生活都难自理。对于大多数病例来说，这种
情况的出现是由于减数分裂时两个２１