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336-中国民办教育生存报告-第章

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      传统学校里师道尊严和清高的观念,带来是一系列的个人或群体行为——抱怨生源质量差,甚至贬低学生、污辱学生、体罚学生。在公立学校的家长会上,我们早已习见了这样的场面。老师动辄在训家长:“你们再这样管教孩子,就把他领回去!我们不要!”但在南洋,这是绝对不允许的。    
      据说一位老师在接听家长的电话时,态度急躁,甚至出言不逊。第二天,他就被告知离开学校。这是一条“高压线”:不许顶撞家长,不许体罚学生。    
      客户意识、服务意识归根结底就是市场意识,这是对来自公立学校老师的根深蒂固观念的全面解构和重构。观念的强大在于彻底改变着行为方式,所以不难理解初入南洋的老师往往要经历着一场颠覆性的“头脑风暴”。    
      教育就是服务,这是任靖玺一个很知名的理论,现在已为众多的民办学校所认同。怎么理解这种服务意识呢?小学部主任刘晶心的体会是:“服务并不等于就是顺从和放纵,并不是要什么给什么。因为毕竟孩子的世界观还没有形成。他不知道应该要什么,也许他所要的并不是他应该要的,因此就需要老师引导,而不是强制性地规定。”    
      这是需要艺术把握的。强化客户意识是认知上的事业心和责任感,并非倡导在具体工作中盲目丧失自我。毕竟,这和纯商业客户不同,既要遵守产业经营的规律,更要尊重教育规律。    
      教育就是实践。南洋有个“转差为优”的教学研究课题,就是把很差的孩子转变成优秀的孩子。在青岛南洋采访时,我发现老师们在“转差”方面的案例积累得足以能够编上一本厚厚的指南了。    
      在南洋教育的小辞典上,除了“分层教学”、“导师制”和“精细化管理”这些富有特色的概念外,还能看到一个独特的“会诊制”。它的特定含义是:针对学困生的薄弱环节,班主任组织相关教师进行集体研讨分析,看症状,找根源,定方案,定责任,辅困促优。不同于公办学校对待差生的普遍态度“一个都不能要”,这里的一贯做法是“一个都不能落下”。    
      我有机会看到了许多老师的“扶差”手记。面对这个永恒的研究课题,老师们对于教育的独立思考令人感动和深思。    
      耿建英老师记录了这样一个故事:    
      四(2)班有一位女同学叫崔雪怡,老师们暗地都说她有心理障碍,因为一般情况下,无论你问她什么,她都拒绝回答。只是睁着大大的眼睛很惶恐地看着你。她在数学课上的表现也很糟糕,从不发言,作业几乎也不能按时完成。去年的很多时候,我都是牺牲中午的休息时间陪她一个人在教室里写作业,可是收效甚微。期末考试她的成绩仍是中等偏下,着实让我头疼。    
      过后我反思自己的教育,一定是在某些环节出了差错。于是我开始暗地里留心观察。雪怡其实是一个挺聪明的孩子,语文老师总夸她作文有创意,数学课上某些有一定难度的题目也能做出来……这种情况都告诉我,雪怡的差并不是由于智力的问题,完不成作业也不是由于不会做,而是其他的原因。    
      时间一天天过去,我终于发现问题的症结所在。原来,雪怡生活自理性差,各种学具总是东一个、西一个地乱放。每次一做作业就开始找东西,自然浪费了大量时间,而有时候东西没有,她又不主动向老师或同学求援,就那么傻傻地找呀找呀!于是每次上课之前,我都帮雪怡把需要的东西整理好,有时候怕她把必要的东西弄丢,我都是每次用的时候才发给她,用完后及时收回。并且有意安排我的数学课代表王梦真同学做她的同桌,发现她有困难主动帮忙。    
      慢慢地雪怡写作业的速度逐渐快了,大部分时间也能按时完成作业。她在课堂上偶尔也愿意发表自己的见解,我当然及时抓住这样的教育契机,把机会都留给雪怡,开始她回答问题的声音很小,几乎听不清,就由同桌同学当翻译。回答问题的次数多了,也就慢慢放开了。    
      雪怡的生活自理能力差,还学其他同学留头发,有一段时间她每天都是扎着三根辫子来到学校,个别男同学就嘲笑她的头发是“鸡窝”,雪怡可伤心了。我制止那些同学,每天利用课间为雪怡梳头发。放小假回来雪怡把头发剪了,齐耳的日本头,非常整齐,我夸她是个漂亮的大美人。    
      雪怡一天天开始喜欢我了,当堂课没完成作业,也能自己主动来找我补课。有一天雪怡突然对我说:“耿老师,我觉得你是棕色的。”    
      “为什么呢,孩子?”    
      “我也不知道,就是这么觉得。”就这样雪怡赐予了我一个爱称,“棕色的耿老师。”说句心里话,我不怎么喜欢棕色,觉得棕色太老成,喜欢红色、绿色,或是黄色这些明亮的色调。    
      隔了一段时间,雪怡终于给了我一个我非常乐于接受的答案。“老师,红色太热了,会把我烧坏的。我喜欢巧克力,甜甜的,巧克力不就是棕色的吗?”原来在孩子的心理,耿老师是巧克力的化身。    
      从雪怡的转变中我深深地体会到,教育必须是充满感情的。我们对学生的爱,应是发自肺腑的对朋友的爱,这种爱既是无微不至的,又是不由自主的。当我们用广博的爱走进“后进生”的心灵,而他们也乐于主动向我们敞开心扉时,我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。    
      ……是啊,每一个孩子都是珍贵的存在,他们都有许多可爱的东西。如果我们总是用同一把尺子去丈量所有的孩子,那么必然有些孩子被我们“甄选”出来,成为应试教育的牺牲品。所以,我们教师自身必须改变评价体系,承认学生之间的差异,允许学生张扬自己的个性,把他们视为一个个具有丰富而独特精神世界的“个体”。    
      苏霍姆林斯基曾说,教育的英明和真正的人道精神就在于,要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉。帮助每一个人大开眼界看到自己,使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花,从而成为一个精神上坚强的人,成为维护自己尊严的不可战胜的战士。    
      从回归教育的本原来看南洋老师的教育思考和实践,不能不为南洋孩子们击掌庆幸。与其说是老师们的爱心、宽容和激励给孩子的成长撑起了一片绿荫,不如说是南洋的教育文化和理念孕育了这一片蔚蓝的、自由的海。南洋的孩子们,有福了!    
    


寻找南洋的“芯片”洗礼

    2001年对于南洋来说,是一个风雪之季,更是一场必然经受的洗礼。    
      这一年,为了更强势地扩张发展,南洋果断进行了产权运作,抢在加入WTO之前,就已完成了境外资本的引进,与国际教育投资嫁接合作。然而,为业界专家所看好的南洋却遭遇了上市挫折。一时间,关于南洋的传言沸沸扬扬,是资金断流,还是人事变局?正当人们纷纷猜测时,南洋高层出走的消息似乎进一步佐证了外界的猜疑。    
      就在今年3月,任靖玺向我推荐了青岛南洋学校,他最欢迎的是自下而上的采访。在青岛,我看到了一个依然从容运转的南洋学校,健康、有序,认真、执著。我有些明白了他的意图。    
      企业重组是规模扩大后的必然行为,在使企业获得发展的新动力同时也给从业人员带来了不安。在集团教育工作会议上,一向不回避问题的任靖玺坦率地表白,一个开放的企业,一个明智的老板,不能钻到桌子底下看问题,应该以开放、发展、科学的眼光看待人员的流动。    
      相反,他感到欣慰。“南洋用人是非常成功的,成功在出去的人都在做教育。无论是企业重组还是人员流动,都是在寻求人或物的更佳配置;我们是在大浪淘沙,自我挖潜。我们欣喜地看到,阵痛过后,呈现在我们面前的是一个越来越广阔的发展平台,为我们提供了越来越多的发展机会。”    
      与此同时,在业界,民办教育的政策风云突起。时而晴朗,时而布满阴霾。2003年8月底,等待了近乎半年之久的采访终于敲定。任靖玺见到我的第一句话却是:“今年民办学校是哀鸿遍野啊!”语气沉重得出乎我的意料。既而问我:“你知道今年民办学校倒掉了多少吗?”    
      忧心忡忡后面的无奈是奔走于民校间的我所习见的。    
      经过十多年期盼、四年酝酿、四次审议之后,《民办教育促进法》终于在2002年末艰难“分娩”。而此时距离《社会力量办学条例》的颁布不过五年时间,这在中国的法制建设中实属罕见。这部中国历史上专门针对民间资本办教育的法律,使民办学校的身份和地位真正得以确立,多年来制约民办教育发展的瓶颈被打破了。    
      就在今年初,任靖玺面对媒体还是欣喜、振奋的:“《促进法》解决了三个难题:一是允许合理回报解决了资本市场的对接问题。教育要产业化,同样要按经济规律办事。政府财力有限,哪里来钱?当然靠吸引民间投资,靠适度产业化的经营手段,但要大家都作无私奉献显然不符合中国的国情。二是明晰产权可以吸引更多机构投资者。既然是产业,投资就要有产权,要给个说法;谁投资,谁受益,这也是合理的。第三是给了民办学校公平的法律地位。《民办教育促进法》是一部及时的法、与时俱进的好法!”    
      《促进法》中关于“合理回报”的规定被认为是理论上的大突破。第五十一条明确规定“民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需的费用后,出
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