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正像我在前面所说的，尽管学者们对河南省成人高教事业的意见有明显分歧，但我们似乎并不能对它失去应有的信心。毕竟，就目前而言，成人高教依然是我国高等教育不可缺少的重要组成部分，一旦缺少了通过它培养的各类人才，势必将影响到社会的正常运转。作为一个有着9300多万人口的农业大省，要使更多的河南人接受高层次的教育，更好地提高其科学文化素质，仅靠普通高教是做不到的。如此一来，我们就必须大力发展成人高教。另外，从世界高等教育发展的潮流来看，成人高教，包括继续教育和终身教育，都已经越来越受到人们的重视。
实际上，从20世纪90年代后期开始，随着政治、经济和教育体制的改革与发展，我们的党和政府就已十分重视成人教育，并相继颁布了有关政策和法律。比如在1993年2月的《中国教育改革和发展纲要》中规定：“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。”在1999年6月的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又规定：“实施素质教育，应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育。职业教育和成人教育要使学生在掌握必要的文化知识的同时，具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”
其实，为了使河南成人高教事业走出低谷，河南的许多有识之士都在努力着。河南省教育厅副厅长李文成在本次成人高等教育改革与发展研讨会上这样指出：“必须把成人高教的质量放在第一位。目前我们所要做的工作是，端正办学目的，克服管理的放松、疏漏和混乱，并在学分制建设等六个方面实现突破。”
话虽这么说，要真正使河南成人高教走出低谷，还需要做许多实实在在的工作。那么，就当前而言，这个劲儿到底该朝哪儿使呢？
为此，我采访了河南省教育厅高等教育处副处长张大策。
张大策告诉我，当前，最重要的任务是实现“八个一批”，即通过学者们的努力产生一批高水平的理论研究成果，从理论上解决成人高教人才培养模式等重大问题，给成人高教准确的定位；制定一批特色鲜明的专业教学计划和人才培养方案，努力解决好教育与生产实际脱节的问题，真正培养出一批受基层单位和生产第一线欢迎的应用性人才；推出一批先进的教学方法和手段，逐步改变以教师为中心的课堂教学并改革考核办法；建成一批“双师型”的师资队伍，培养一专多能的教师；编写一批高质量的成人高教教材；创建一批示范性实践教学基地；建设一批示范性专业和教学工作优秀学校。
在随后的采访中，张大策指出的这个努力方向基本上得到了学者们的认同。他们说，干什么事儿都怕实实在在，只要你找准了努力方向，并且认认真真去做了，就没干不好的事儿。现在，虽然成人高教的问题多多，但它并非一块不可雕的朽木，只要大家埋下头去认真研究，积极解决，河南成人高教再现往日的辉煌应该希望多多。
当然，并不是所有的学者都抱这样的乐观态度。洛阳师范学院继续教育学院院长兰利民就指出，就成人高教的函授站点而言，无论再怎么努力，都无法避免它应该被彻底取缔的命运，因为从这么多年的实践来看，它的教育教学质量和社会声誉实在太差了。还有一位不愿透露姓名的学者说，河南的成人高教发展到今天，可以说已经走过了它的鼎盛期，今后的努力方向应该是集中力量精兵减员，务求实效，即使这样，也应该将成人高教中的学历教育转为非学历教育，把成人高教的着力点放在大量培养实用性人才和对成人的职后再培训、再提高上。
同时，还有不少学者对我表示：话好说，事难办。在当前为数不少的大学校长、教育领导部门的高层官员和社会人士对成人高教抱有偏见，且大多数成人高教机构又暂时无法摆脱“母体”自主生存和发展的情况下，成人高教的改革每迈出一步，都可能会付出沉重的代价。有时候，为此而付出的代价甚至远远超过改革的成果。
第6章 探路4 破茧化蝶——高职教育路在何方（1）
在一些人看来，如果方法得当，“青菜”可以做成“鱼”，否则，只能说明你“做菜”的功夫不够高明。在现实生活中，是否把“青菜”做成了“鱼”，其检验的标准只有一个，那就是高考升学率和升学质量是不是高。随之而来的，就是对一个学校是否是优质学校，一个领导是否是高明领导，一个教师是否是知名教师，一个学生是否是优秀学生，一个家长是否是成功家长的评价。
随着社会的发展和国民生活水平的提高，人们对优质高中教育资源的需求日益迫切。顺应这种形势，大力发展优质高中的政策在全国各地纷纷出台。
然而，虽然说中国的综合国力已日益增强，国民生产总值已居世界前列，但要真正摆脱“穷国办大教育”的重负，我们很可能还要走相当长的一段路。在这个背景下，怎样科学把握前进的方向，集中政府和民间有限的“好钢”，高质量、高效率、高水平地用在大力发展优质高中的“刀刃”上，使国民公开、公平、公正地享受优质教育资源，就显得意义特别重大，影响特别深远。
2003年1月20日，焦作市焦东路。
走在这条以灰色为主色调的路上，我看到的风景颇为杂乱：道路两旁，不少老房子被拆成了废墟，与之对应，许多新房子正在动工，建筑机械的轰鸣和着工人们的号子，使冬日的阳光变得有些温暖。这种对比鲜明的景象，在不少城市都能见到，它应算是前进中的中国的一个耐人寻味的象征吧？
我要采访的焦作市第十二中学，这所始建于1964年的普通中学，就位于这条路上。也许是必然，也许是巧合，当我站在它的门前时，发现它也加入了上述的风景：在破旧的红墙、老式的校门里，一幢楼房正在紧张施工。只是不知道，这个景观是否也算得上一种意味深长的象征？
在国外，针对生源问题，有学者提出了一种“拱道理论”。它认为，学校就像一条拱道，学生就是里面的行人，他们从这头进去，再从那头出来，进去时素质好的出来时素质也是好的，反之也一样。因此，决定教育的最终结果的最重要的因素是学生的素质，学校起不了多大作用。这种理论其实就是人们常说的“生源决定论”。假如这种理论成立，那么，一个学校能否成为好学校、优质学校的关键因素，首先就是看它是否拥有好的、优质的生源。
我在十二中采访时，遇到的绝大多数学校领导和老师认可这种理论，不但是他们，即便认为“孩子还是自家的好”的家长，对此也表示同意——虽然他们并不认为自己的孩子在智商和情商上比别的、传统意义上的“好学生”差；他们觉得，自己的孩子之所以没能进入优质高中学习，主要是因为孩子们没养成良好的学习和生活习惯。于是，在这里，“习惯决定命运”和“知识改变命运”两种思维逻辑唱起了“对台戏”。
祁宏伟是十二中的校长，此前，他曾是焦作市教育局教研室的语文教研员，后来到十二中任教学副校长，1999年升任校长至今。他是一位有着自己的教育理想并努力以求其实现的人。事实上，我和他的相识，就是从向他约一篇谈论以“实施素质教育靠什么”为主题的文章开始的。对“拱道理论”，他同样表示赞同，不仅如此，他还亮出了自己的“青菜非鱼观”——
“我觉得，一个好学校，必须要有正确的办学理念，必须以人为本，着眼于学生不同程度地发展，促使学生不同层次地成长。给你一把青菜，你能把它烧制成一条美味可口的鱼吗？不能。反过来想想，你干什么非要把青菜烧制成鱼呢？把青菜做出丰富多彩的花样来，不是更好吗？如果把青菜做成了鱼——事实上这是不可能的——那么，结果肯定是青菜不像青菜，鱼不像鱼，最终既没吃到想吃的鱼，也浪费了本来还可下饭的青菜。对‘鱼’的教育和对‘青菜’的教育自然也是一样的，要不，联合国教科文组织也不会把人才分成几百种类型。”
记者：十二中的学生是“鱼”还是“青菜”？
祁宏伟：有“鱼”也有“青菜”，大部分是“青菜”。
记者：对“鱼”怎么教育？
祁宏伟：以升学为主。
记者：“青菜”呢？
祁宏伟：培养合格公民。
从我和祁宏伟的这段对话中，读者不难感觉到，传统意义上的“没有学不好的学生，只有教不好的老师”的观念，在他这里受到了质疑。他向我明确表示：这种观念是对教育功能的夸张；孔子说，朽木不可雕，是很有道理的；现在的教育，不恰当地说，陷入了迷信知识而忽视对人的培养的“狂热”，因此，应该更进一步地反思和探讨教育的方向与目标。
然而，祁宏伟的观点并没得到社会各界的广泛认同，即便在十二中，他的观点也不是说人人都心甘情愿地接受。一种远比他的影响更为强大的力量征服了绝大多数信仰“只要功夫深，铁杵磨成针”的人。
在这些人看来，如果方法得当，“青菜”就是可以做成“鱼”，否则，只能说明你“做菜”的功夫不够高明。在现实生活中，是否把“青菜”做成了“鱼”，其检验的标准只有一个，那就是高考升学率和升学质量是不是高。随之而来的，就是对一个学校是否是优质学校，一个领导是否是高明领导，一个教师是否是知名教师，一个学生是否是优