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其实，老师人很好，根本就没想过用这门课怎么难为大家，即便大家最后考得特别不好，她也没给一个人不及格。但她的美式教学在中国一下子行不通了，有些国外方式不得不变得有中国特色，他的第一次课也只能以失败告终了。之后的几年，这位老师做了很多教学上的调整，因为课程的内容本身是非常新颖的，如今已经成为同学们非常欢迎的一门课了。
考试成绩要合“情理”才行
中国最讲究的做事方式就是要讲“情理”，也就是说不仅仅做一件事情要客观、合理，更要符合人们平时做事的习惯和传统才行。同样，大学的老师和同学们对待考试也都有这种很浓的“情理”思想。
不知道是学校有不成文的规定，还是老师之间有了教学上的默契，每门考试，年级平均成绩差不多都定在了80分。很多课的期末考试特别难，全凭试卷成绩，全年级没几个能及格的，老师怕同学的分数太难看，都往上提了提，最后平均80分左右。如果是因为试卷太难这样偶然的原因也就罢了，其实几乎所有的课都往上提成绩。学校是希望这些全国最聪明的学生，最后毕业的成绩单能够好看些，别比其他学校低太多。而一些课如果老师执法严明，年级平均分低下来，马上就会引起同学的不满，认为是老师难为学生。
这样一来，时间长了，大家都降低了对自己的要求，同学们认为自己学的差一些没关系，反正大家学得都不好，最后成绩会往上调。同学们的学习标准已经不再是绝对的学习质量了，而变成了自己相对的学习状态就可以了。这对于老师的教学和学生的学习质量都是非常不利的。从这个角度讲，高考还是合理的，考了多少分就是多少分，什么成绩就是什么水平； 没有调整。学校现在也开始越来越重视教学考核这一关了，力争课程的考卷难易合适，成绩不调整，不及格就严格按照不及格算，不让同学有侥幸心理，想着只要自己不掉到成绩的后5％就不会考试被抓。这也就是让我们的考试多一些理，少一些情。
老师，请换换考题
有一年考试结束，老师特别奇怪，今年的同学怎么平均分一下子比去年的高了好几分？考试内容差不多、题型也差不多，怎么成绩上升了这么多？后来，他又发现，上他课的学生里面，颇有一些人平时根本不好好学，上课都来得不多，最后就看了几天，考试居然都是八九十分。老师纳闷呢，我的课有这么容易吗？其实问题就出在了这个考试题目差不多上了。大学里另一个关于考试的有趣现象是，很多考试常年考题不变，第二年的题目和第一年比起来，有的是一模一样，有的只是换了换数字，题型一点不换。
老师后来过了好几年才“恍然大悟”，原来他的历年考题都在同学的BBS上和其他的网站上。每年考完的同学，马上就把记着的考题发在网上，而且有的记得一字不差，供来年参考。而每年准备考试的同学们一定会翻出往年的考题，仔细揣摩，同学们坚信，只要老师继续出老题，他们肯定能考出好成绩。
老师知道后，非常愤怒，要求学生把他的考题从网上删掉。可是这个怎么可能呢？哪个学生不愿意考试前多些参考题练习练习呢？每年题目一样，还是老师的责任。如果像高考一样，每年重新认认真真出一份试卷，怎么可能出现这种情况呢？老师又何必担心往年的考题会有什么大作用？
所以说，老师同样不能犯懒，考试也要“与时俱进”。
和老师套磁
大学的老师，往往不仅仅教课，还要带自己的研究生、搞科研，所以对于老师开设的课程，期末成绩并不像高考那样，一旦看到分数就是尘埃落定、改变不了的了。如果你觉得可能是老师判错了卷子，可以去找老师，老师一定会本着和你探讨的态度重新检查你的试卷，真的判错了，成绩一定能改回来。这本来是好事，但也同样给了同学钻空子的机会。
一次考完试，老师心慈手软，发现几个同学成绩可能会不及格，连忙联系每个同学的班主任和辅导员了解情况，看如果这些同学学习态度好，或者有什么特殊原因，可以稍微放宽几分。结果，同学自己知道了可能不及格的“噩耗”，马上冲到了老师的办公室，向老师哭诉，希望老师给自己通过。
老师指着试卷里的一道大题问学生：“这道题是我给你们布置的第二个实验内容改的，如果你现在能把它做出来，我就算你过了。”
学生说：“我现在可能做不出来，但我回宿舍，过两天就能把答案做出来。”
老师一愣，这个实验可是要求每个人都做的呀，你不会做，那你的实验结果是怎么交上来的？明明就是抄的嘛，居然还来我这里要分？
但学生还是耍赖，说如果给了他不及格，就是杀了他了，后果会多么多么严重……
最后，还是老师通融了他，让他把第二次实验再做一遍，两天之内如果把结果能交回来就算他通过了。
另一种常用的套磁方式是考前答疑套磁。
老师考前答疑现场，围了好多人，先是给老师说些好听的，讲老师这学期多么辛苦，讲课讲得多么好，然后趁老师心情愉快，马上直奔主题，问老师这个考不考，那个会出什么样的题。得到的一切信息，都会在网上公布出来，供复习的同学对重点有所准备。
不过，只要老师经验丰富、守口如瓶，就不会让学生占到“便宜”，保证考试的权威性。
副科的命运
X副科的老师，最后一堂课在黑板上写了三“难”：一、这次考试题目不难，二、我不会为难大家，三、大家也不要为难我。
在清华这种理工科大学里，文科和政治课都逃脱不了副科的命运，同学们对待这些课程向来是应付了事、不花心思。而这些课程的老师也通常非常体谅大家，课程的考核方式多为论文、答辩，即便有考试也是开卷，考试的时候座位也不分开。
为了搞定政治课论文，大家差不多都是去图书馆或者网上搜几篇文章拼凑了事。有人从图书馆借书回来，本想找篇合适文章参考一下，结果上面的好文章早已被别人写上“已抄”、“请不要再抄”，更搞笑的还有人写到“再抄又如何”，“好文不厌百回抄”。
有些课的上座率也非常低，除了放出风声来，这节课要点名，否则总会有一些同学不去上这些“副科”。
“副科”的命运和“主科”的命运是截然不同的。同学心目中的主科，是他们的专业课，是他们感兴趣的技术和知识。很多热门课程，都会看到很多旁听的同学，甚至是已经工作的人来听课。有时候，本系的同学都因为人多没有地方坐。老师只好在上课前给大家作解释：“这门课是我们XX系的必修课，因此，请外来的同学们，给选课了的XX系同学优先听课的机会，没有选课旁听的同学请主动让座，委屈一下了。”之后的课就会看到最后两排密密麻麻的人群，坚持站着听完两个多小时的课。
数学很重要，不学好，后果很严重
“寻找证明就是寻找认识，而这种认识比任何训练所累积的经验都不容置疑，数学逻辑是真理的仲裁者。”
——毕达哥拉斯
对于理工科，数学就是生命。某系四年大学要学的数学课有小二十门：一元微积分、多元微积分、高等微积分、几何与代数、概率论与数理统计、复变函数引论、数值分析、离散数学、数理方程引论、数学实验、随机过程、泛函分析、实分析、流形上的微积分、代数编码理论、初等数论与多项式和应用统计。
回想一下高中物理，高中物理是什么？其实就是发生在现实世界里的数学。大部分物理题目，都是运用物理概念，套用数学公式，用数学符号推导得到最后结果。一般数学学得好的同学，物理都学得不错。
计算机里的0和1就是一门“离散数学”，自动化系研究的指纹锁源于一门“随机数学”，电机系的电力系统分析就大量用到“数值分析”，而土木系、机械系用到的力学就会用到复杂的“微积分”公式。很多人觉得经管学院的基础课不难，就是因为经济类的基础课用到的很多是“初等数学”。但别小看了图5中的两条曲线，两本书一共800页的《经济学原理》就是深入浅出研究这两条曲线的。
数学为什么会成为这些理工专业的理论基础、研究基础呢？因为这些学科的发展，都是要依靠建立相应的数学模型，设定相应参数，以模拟物理、经济、计算机等现象的真实状况，进行大量的实验，验证模型的正确性，从而完善一套完整的学科的理论基础。同时利用这些正确的数学模型和理论，解释我们的世界、我们的生活。因此，如果很多学科的数学理论基础被提高了一个档次，那么该学科的研究水平就提高了一个档次。
某系的系主任曾经说过：“我们这个领域里的数学推导过程在数学家看来，就像看待垃圾一样不屑一顾。但把这些推导用在了我们这个领域里就是恰如其分的，很可能起到了发展学科的作用。”
图5《经济学原理》需求－供给变化
说唱式演讲得了第一名
在大一的第二学期，我们上了一门政治课《毛泽东思想概论》。一次上课，老师安排了这堂课的内容：
“同学们，大家都写了我留的作业《论毛泽东思想在抗战时期的作用》，我们今天呢，就来上一堂演讲课。我来点名，点到谁，谁就上来讲一讲自己写的内容，也可以自告奋勇。我每个班点一个人，然后再选6个评委，让评委评判谁讲得好谁讲得不好，最后每个班点到同学的分数就作为这个班级所有人的分数。”顿时座位上一阵“骚动”，谁也不愿意被点到。
老师首先点了一位女生，女生一张嘴，底下的同学就不行了，讲得太死板、太教条了。女生的发言简直就像