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——人们从事工作，在紧张且又辛苦以后，就需要（弛懈）憩息；游嬉恰正使勤劳的人们获得了憩息。 所以在我们的城邦中，游嬉和娱乐应规定在适当的季节和时间进行，作为药剂，用来消除大家的疲劳。 游嬉使紧张的（生命）身心得到弛懈之感；因此引起轻舒愉悦的情绪，这就导致了憩息。［闲暇却是另一回事：］闲暇自有其内在的愉悦与快乐与人生的幸福境地；这些内在的快乐只有闲暇的人才能体会；若一生勤劳，他就永远不能领会这样的快乐。 人当繁忙时，老在追逐某些尚未完成的事业。 但幸福实为人生的止境；唯有安闲的快乐［出于自得，不靠外求，］才是完全没有痛苦的快乐。 对于和幸福相谐和的快乐的本质，各人的认识各不相同。人们各以自己的品格（习性）
估量快乐的本质，只有善德最大的人，感受最高尚的本源，才能拥有最高尚的快乐。于是，很显然，这里须有某些课目专以教授和学习操持闲暇的理性活动；凡有关闲暇的课目都出于自主［而切合人生的目的，］这就实际上适用于教学的宗旨，至于那些使人从事勤劳的实用课目固然事属必需，而被外物所役使，只可视为遂生达命的手段。 所以，我们的祖先把音乐作为教育的一门，其用意并不是说音乐为生活所必需——音乐决不是一种必需品。 他们也不以比拟于其它可供实用的课目，如“读写”。读写（书算）可应用到许多方面；赚钱、管家、研究学术以及许多政治业务，无不依赖于这一门功课。 绘画也可以
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作为实用课目的实例是练习了这种课目的人们较擅于鉴别各种工艺制品［在购买器物时可作较精明的选择］。
音乐对于这些实务既毫无效用，也不像体操那样有益于健康并能增进战斗力量——对这两者，音乐的影响是不甚明显的。 音乐的价值就只在操持闲暇的理性活动。当初音乐的被列入教育课目，显然是由于这个原因：这确实是自由人所以操修于安闲的一种本领。 荷马诗篇的一页就见到这样的含义，其首句是：“侑此喜宴兮会我嘉宾，”
接着在叙述了济济的好友后，下一句是：“怡我群从兮只爱诗人。”
在另一叶中，奥德修也说到，当英贤相聚，欣逢良辰，共同乐生励志的，都比不上音乐，华堂开绮筵，同听诗人吟，列坐静无喧，清音自雅存。我们认为以上各节，足以证明父辈对于孩子应该乐意他们受到一种既非必需亦无实用而毋宁是性属自由、本身内含美善的教育。 这种教育或者限于一门或兼备几门课目；如果有几门则应该是哪些课目，以及这些课目应该怎样研习——所有这些问题都将要在以后另述。 这儿，我们所已达到的结论没有违背昔贤的传统；音乐这样一门［不切实用亦非必需的］课目总是很早已经被古人列入教育规程之内了。 我们还尽可这么说，某些为了实用而授与少年的课目，如读写，也并不完全因为这只是切合实用的缘故；［无关实用的］其它许多知识也可以凭所习的读写能力，从事进修。 相似地，教授绘画的用意也完全未必为了要使人购置器物不致于有误，或
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在各种交易中免得受骗；这毋宁是目的在养成他们对于物体和形象的审美观念与鉴别能力。 事事必求实用是不符合于豁达的胸襟和自由的精神的。在教育儿童时，我们当然应先将功夫用在他们的习惯方面，然后再及于理性方面，我们必须首先训练其身体，然后启发其理智。 因此，我们开始要让少年就学于体育教师和竞技教师；体育教师将会培养他们身体所应具有的正常习惯，竞技教师将授以各项竞赛的技能。
章四 在那些素以重视少年训练著称的诸城邦中，有一些专门培养少年们的运动员习性和本领，完成这种训练实际上常对他们身体的发育和姿态多所损害。 拉栖第蒙人并不采取这种错误的体育方针；但是，他们对少年进行严酷的锻炼，认为养成勇毅的品德莫善于这样的野蛮措施。 可是教导少年们专练这么一种品德，或特别重视这么一种品德，我们已屡次说过，这也是一个错误；而且即使就专门训练勇德而说，他们的这种方法也是乖谬的。在动物界中，以及在野蛮民族中，我们若加以细察，就可以易见，凡属最凶猛的往往未必真正勇毅，凡真是勇族与猛兽，其性情毋宁是比较温和（驯顺）
或比较近似雄狮的脾气。 世上确有好多野蛮民族习于杀戮，甚至宰食生人，滂都海沿岸各族中，阿卡亚部落和亨尼沃契部落就都是如此的凶猛，另有些内陆的部落也一样，甚至更为残忍——但这些常常以掳掠为能事的盗匪部落并无真正的勇德。 从史实来看，即以拉根尼本族而论，在从前他们是惟一勤于严格训练而恪守纪律的城邦，只有在那时期，他们才较
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他族为强；现在他们对于运动竞赛与战场决斗都失败了。 他们过去的优胜并不在他们训练的方法有何特长，只是因为他们的对手当初对于少年完全没有训练，因此他们得独擅于往昔。 凶猛总是低了一着，得胜的应该是高尚雄强的心怀，只有真正勇毅的人们才能够正视危难而毫不畏缩，狼或者其它凶猛的野兽绝不会面对威胁却慷慨赴斗。 驱策少年从事野蛮的活动，却不给予确属必要的教练，他们就一定趋于鄙陋。只要他们培养成一种仅有的品行，以便将来给政治家的措施或决策服役，史实已证明，他们随后所能发挥的本领实际上远不及曾经受过多方面训练的青年。 我们现在无须称道斯巴达人过去的伟业，应该以当前的情况衡量他们的训练工作。 以前，他们没有敌手。 现在斯巴达式训练就得和其它教育规程较量短长了。现在，大家已普遍认识到体育训练的重要，关于实施的方式也都有所领会了。 在发情年龄以前的儿童应教以轻便的体操；凡有碍生理发育的剧烈运动与严格的饮食限制都不适宜。 早期的过度锻炼所遗留的恶劣影响是十分深刻的。 在《奥林匹亚赛会历年优胜选手题名录》中，先在儿童竞赛得奖，接着这个同一选手又在成人竞赛时得奖者，一共只有二三例而已；理由是明显的：早期教练中的剧烈运动实际上损耗了儿童选手们的体魄。［所以，在发情年龄以前的体育规程只能是一些轻便的操练。］发情后的三年可授予其它功课［例如读写、音乐和绘画］；等到了十八岁的青年才适宜于从事剧烈运动并接受严格的饮食规则。 要求人们同时进行心理活动与体力活动是不合适的。 这两类不同的工作对人身当然会产生相
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异、而且实际上是相反的效果：肢体在进行工作时，停歇了心理活动，心理在思索时，肢体也就停滞了。
章五 我们在以前的叙述中，已经涉及有关音乐的若干问题；现在我们正好再拾前绪，重加论述；那些叙述可以作为对于这个论题作任何充分说明的楔子。 解释音乐的效力实在并不容易，企图论究为什么应学习音乐的理由也一样困难。有些人认为音乐的作用，有如睡眠与酣饮，只是娱乐和憩息（弛懈）。睡眠和酣饮本身并不是高尚的事情；但两者无论如何都属可喜，因此欧里庇得说：“遣愁赖有此。”音乐有时同两者并列，正是由于这样的缘由，人们把睡眠、酣饮与音乐——舞蹈也尽可一并列入——看作都是可凭以消释劳累、解脱烦虑的事情。 另一种可能的看法是认为，有如体育训练可以培养我们的身体那样，音乐可以陶冶我们的性情，以便对于人生的欢愉能够有恰当的感应，因此把音乐看作某种培养善德的功课。 还有第三种可能的看法是认为音乐有益于心灵的操修并足够助长理智。显然，教育少年的目的不是为了使其娱乐。 学习必须努力，而且免不了疲劳，实在不是娱乐。 另外一方面，企图使人在幼年时操修心灵，确实也并不适宜。 人生的目的固然在于心灵的造诣，但他还只在入世的初期，还谈不到终极。 也许可以这么说，儿童们认真学习各门功课［例如音乐，当初虽有所疲劳，］迨日后长成，他们就可资以娱乐。 于是，我们又可以追问；那么，又何必教儿童自己演奏？为何不仿照波斯和米第亚诸王那样，让那些专精音乐的乐工演奏而自己倾
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听以取娱悦并领受其教益呢？
他们既以演奏为业而擅于此技，必然较仅能习知门径的少年为佳。 如果竟因演奏而认为必须从小练习音乐，那么凭同样的理由，少年们也该先学习烹饪——但是，这是荒谬的。我们如果认为音乐具有陶冶性情的功能，这里也有儿童是否应自己学习演奏的问题。 试问：“儿童何必自己演奏，让他们多听听音乐，不是终究可以养成欣赏音乐并领会其真趣的能力么？”据说，拉栖第蒙人就是如此：他们不习管弦，而熟谙音律，能明辨曲调的雅俗。 按照第三种看法把音乐作为助长我们自由的操修并促进人生幸福的功课，问题依然相同：我们如果意在闲适，为什么不去顾曲听歌，而要自累于鼓吹？
这儿，我们正可举示有关群神的知识：诗人们所咏的宙斯既不引吭，也不弹琴［他仅仅是静听而已］。我们往往说某人喝醉了或者习于诙谐，所以载歌载舞；如果不是喝醉，又不在逗人发笑，这样的活动将被鄙薄为乐工舞伎的能事。但是，这个问题姑且留到以后再说。 让我们先考察音乐究竟应否列为教育的一个课目；更由此而查询：在前面已经分析的三端——教育［即陶冶性情］，或者娱乐，或操修心灵——音乐究竟在哪一端显见其作用？音乐含有三方所共通的要素，那么就尽可说它能为三者各尽其效应。［请以诸要素之一、即