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选择他们自己的生活
选择他们自己的道路
选择他们自己的事业
班主任——创新理念；“重要他人”的功能 （换在学生的角度思考问题）
创新理念：
全面发展学生智慧品质（智商、情商、财商）
全面发展学生个性品质
能适应自然环境与社会环境并能获得发展的个性是好的个性品质，不能适应，当然也就难以发展的个性品质是不好的个性品质。能适应恶劣艰险环境的个性是极其优良的个性，是能在任何环境下都能发展的个性。优良的个性品质当然就具有了优良的才能、智慧和技能。也就能给自己开创一个美好的人生未来。有人列举获得面试机会的入场券的重要个性品质特征：动力：完成工作的欲望，目标定位。动机：热情及乐于不耻下问。任何企业都有意识到有积极性的员工能接受额外的挑战，对每项工作都精益求精。交际能力：在企业的每一个层次，有效的沟通及写作能力比以往任何时候都重要，是通向成功的关键。表情变化：公司代表寻求的是那种遇事不惊惶失措，面带微笑，自信而不妄自尊大，能与人愉快合作的工作人员，简言之，即团队中的一员。精力：在小事及大事上总愿意付出额外努力。决心：遇到问题或情况恶化时不退缩。自信：不自夸，沉着，待人友善、诚实，对同事，不论其职务高低都坦诚相见；在高层管理人员面前不过分拘束，也不过分亲近。可靠：依靠你自己的力量，从不依赖他人，确保完成工作，并向管理人员汇报工作进展。诚实/正直：对你自己的行为（无论好坏），都有能承担责任，总以企业的最佳利益为重，从不凭幻想或个人的偏好来作决策。自豪感：以干好工作为荣，总是付出额外的努力以确保尽你最大努力将工作干好，并注意细节。献身精神：权衡利弊，不为问题的表面现象所惑而匆匆作出肤浅的决策，在解决问题的过程中避免所有可能的不利因素以求得短期和长期的利益。倾听能力：认真倾听并理解别人的意见，轮到你时再发言。这些都是需要教师在教育教学过程中要格外重视的。一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者的教师的个性。所以，也可以说，爱生如己，我们要培养学生良好的个性品质，我们也拥在培养好的个性品质。
体现学生主体精神；树立正确的管理观
1、管理是为了维持课堂教学秩序
2、管理是为了培养学生遵规守纪的自觉性
3、管理是为了培养学生的自我管理能力
4、管理是让学生在接受管理中学会管理
5、批评和惩罚不是为了整人，是让人受教育
6、管理的目的是教育人，不是把人管死
创业教育：
树立创业意识
培养创业心理品质
提高创业能力
形成创业知识结构
树立创业意识
创业需要 动机 兴趣 理想 信念 价值观
孔子曰：匹夫不可以夺志。一个有理想有志向的人，才会有奋斗的动力和前进的方向。也就是说一个人的志向决定了他一生的发展和努力。廉颇完璧归赵、渑池会的故事大家都听过，他不辱君命，机智勇敢、舍身救主和维护赵国的利益，无不让人敬佩，人怎么样可以变得无畏，可以变得淡定而不仓惶，这是需要每个理想，也不见得是大家都共同认可的说是一种权势，一种金钱，一种情感，可以说每一个人都有自己的达芬奇密码，每一个人的生命链条中一定有他最在乎的东西，但凡找到这样一个寄托，会给你这一生找到一个依凭，会找到自己的一个内心根据地。《论语》中孔子与他的学生们谈到理想时，孔子并不认为志向越高远就越好，真正重要的是一个人内心的定力与信念。
（例） 前天，音乐老师无限感慨地对我说了上音乐课的一个片段：音乐老师上到某一片段，问学生：“你们快乐吗？”全班学生有气无力地齐声答：“不——快——乐——”……
我听后，第一个反应是：我给学生带来的是什么？我哪里不对？我要给学生什么？他们需要我给他们什么？
然后，我心中满是愧疚地查找原因。有学生说，他们每天回家做完老师布置的作业，还有做家长布置的作业；有的说，他们要上好多特长班；还有的说，我们不能痛痛快快地打球……所以不快乐。我反思自己，是不是给学生布置作业多了？是不是我对他们太严厉了？是不是我不该对他们提出纪律要求……
我又问一向自得其乐的女儿心心：“你快不快乐？”她竟然也坚定地回答：“不快乐！”
“为什么？”
“因为早上你没让我睡好觉！”
“那你享受了昨天晚上看电视的快乐呀！”
我突然领悟了孩子们说不快乐的原因。快乐不快乐只是孩子们一时的感受，当他们处于快乐的心境里，就快乐；当下不快乐，也就说不快乐。显然，玩乐是比课堂上受约束，也比挖空心思做难题要快乐的。趋利避害，避难就易是人追求快乐的本性。我们做家长，做老师的是不是有必要一心给孩子快乐？我们给不给得了学生所有的快乐？
我给了学生上课自由活动的快乐，学生就会承受课堂秩序混乱、学习效率低、作业不会做、考试不及格的苦；我让学生遭受了作业潦草被要求重写的苦，学生就享受了有一手漂亮的字的乐……有人呐喊：“还给孩子一个快乐的童年！”也有人说：“谁负责给孩子的将来一个快乐的成年？”
殊不知，人生从人的降生开始，就会苦乐参半，苦乐相随。任何一个正常人，都会自始自终品尝人生的苦乐滋味。苦中有乐，苦尽甘来，乐极生悲。吃大苦者，享大乐。享大乐者，吃大苦。芸芸众生，比比皆是。我们在不断给孩子乐的时候，也可能在种下苦的果啊！在看似让孩子受的是苦时，却也将收获乐呢！苦与乐是相互依存的，它们互为因果，互相转换。我们如何能取舍？
问题的症结在于我们是直接把乐给孩子，还是让他们体会乐从何来？我们应该教孩子认识、追寻快乐！
苦乐是相对而言的！既然人生被赋予了让人们品尝苦乐的意义，我们家长和老师就不能只知道给孩子快乐，还应该让他们了解并直接面对乐的另一面——苦。无论我们遭受什么所谓的苦，都是在为即将的乐做准备，而学生们可能还意识不到自己在追求什么样的乐，这个乐会不会又导致自己不愿遭受的苦？让孩子有一点苦乐意识，会让他们学会选择追求什么样的乐是更值得的。
一场篮球赛，因为有强烈的求胜的愿望，使得学生们流血，流汗，流泪，苦不苦？苦！却没有谁说半个“苦”字。原因在于那个追求胜利目标的乐的能量远远盖过了苦。武汉一个8岁的小女孩，从3岁开始就开始学着照顾自己身患绝症、瘫痪在床的妈妈，所有的苦她都不觉得，因为她只想每天回家能听到她喊妈妈，妈妈能答应她一声。因为有这样强烈的愿望支撑，她做着平常同龄孩子不能做的事，发挥了她超常的潜能。大家都同情她的苦，而她仍然说她是快乐的，因为有她的照顾，妈妈顽强地活过来了。快乐原来如此简单！所以，我们也可以说，学生们说不快乐，是因为他们在作业的时候，或是在特长班学习时，没有一个强烈的“驱动目标”，自然孩子们觉得苦不堪言。
原来，我们总想着给孩子快乐的时候，没有给孩子追求快乐的信念！我们要教给孩子为自己找到一个看得见的目标和希望。这个目标是他们克服“苦”感的动力，是使他们对苦可以忽略不计的信念！
我们对孩子面对苦表现出来的胆怯、害怕、埋怨、逃避，应该有一个正确的态度：不是大包大揽，不是怨天尤人，而是努力支持孩子积极面对，鼓励孩子保持斗志，勇敢地克服困难，必要的时候也应该有有效的监督自制措施，乃至经验教训的总结。特别是，我们应该不断地给孩子们描绘符合他们自己理想的希望蓝图，保持他们奋斗的信心和勇气。任何外在的给予“乐”，都不会比孩子们追寻“乐”、战胜“苦”、得到快乐的意义更加深远。
不同的生活环境，不同的家庭，不同孩子的思想性格，都会影响到孩子快乐与不快乐的情绪。目前，我们不能改变环境和家庭的现状，那我们就从形成或改变孩子的认识和思想观念开始，
让他们学会追求和保持自己拥有一个快乐的心境吧！追求这样的快乐心境，就是持有一种人生信念 ，这是影响学生未来选择，得到幸福的关键！
马斯洛的需要层次论告诉我们：最低层次是生理需要，中层是安全需要、隶属与相爱需要、尊重需要（包括人尊与自尊需要），最高层次是自我实现需要（即发展自己或实现个人信念、理想的需要）。人的需要是逐步发展起来的，一个人只有当低层次的需要获得满足后，高一层次的需要才会产生。教育的任务就是要正确引导并满足学生的需要，使之获得满足后的快乐感、成就感即：幸福。这一观点其实是与我们的教育方针相吻合的，也是符合现代素质教育理念的。德、智、体、美等全面发展的人一定是幸福的人；幸福的人也必须德、智、体、美等全面发展；成为社会主义建设者和接班人是更高层次的自我实现，是人生的最大幸福。苏霍姆林斯基曾�