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吉尔福特认为，智力的第一个变项是操作，它包括认知、
记忆、分散思惟、辐合思惟和评价五种智力类型。智力的第
二个变项是材料内容，它包括图形、符号、语意和行为四种
类别。智力的第三个变项是成品，即智力活动的结果，它包
括单元、门类、关系、系统、转换和含蓄六个方面。每个变
项中的任何一个项目相结合，一共可以得到４×５×６＝１２０种
结合。每一种结合代表一种智力因素。例如将认知应用到图
形上而产生一个单元就构成一种智力因素。吉尔福特已经发
现了７７种智力因素，并预示最终将会发现１２０种。
吉尔福特智慧结构理论是对智力结构认识的一个深入，
这种群因素结构理论正为心理能力的分析敞开大门。
第三节 能力的测量
过去半个世纪中，各种类型的能力测验在诊断病人、选
拔专门人才和评价教育质量等方面，已经证明是一种有效的
工具。在诊断脑机能发育不全方面和鉴定治疗效果方面，能
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力测量所起的作用就是突出的例子。
在专业人员选拔方面，能力测量也有很大的作用。经验
证明，采用心理学方法选拔那些适合飞行的人员，可以降低
飞行训练中的淘汰率。例如１９４２年美国曾制订全套方案对飞
行员进行测试，淘汰率由６５％降低到３６％；１９４３—１９４４年法
国按照美国的方案选拔飞行人员，获得同美国类似的结果，淘
汰率由６１％下降到３６％。
由此可见，能力测量问题虽然是一个有待深入研究的科
学领域，从科学定义到结构组成都还是一个不十分清楚的问
题，但是现有的测量方法已为国外许多有关业务部门所接受。
可以预料，通过测量方法的不断改进和完善，不但可以更有
效地为各个活动领域服务，而且通过测量实践还可以进一步
解决理论方面的问题。
测验方法可以分为不同的类别：按测验的方式可以分为
个人测验和团体测验；按测验的内容可以分为文字测验和非
文字测验；按能力的分类可以分为一般能力测验、特殊能力
测验和创造力测验。
一 一般能力测验
这里 介 绍 的 是 智 力 测 验。法 国 心 理 学 家 比 纳 （Ａ．
Ｂｉｎｅｔ）和西蒙 （Ｔ．Ｓｉｍｏｎ）于１９０５年第一次设计了一套智
力测验，用来测量儿童的智力水平，称为比纳－ 西蒙量表。运
用它在正常儿童和智力落后儿童中进行了系统的研究。以后
又进行了几次修订。１９０８年修订的量表是按年龄等级排列
的，并运用了〃心理年龄〃这一概念。
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比纳－ 西蒙测验引起了广泛的研究，其中最重要的是美
国斯丹福大学推孟（Ｌ．Ｍ ．Ｔｅｒｍａｎ）的工作，他于１９１６年
把比纳－ 西蒙测验结合美国实际加以修订，称为斯丹福－ 比
纳量表。斯丹福－ 比纳量表在大量美国人口的研究取样中被
标准化。以后又使用了智力商数 （Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ Ｑｕｏｔｉｅｎｔ）
ＩＱ）这一概念，更便于对不同年龄儿童的智力进行比较。_觉
（一）测验的编制及其原则
测验是包括一定数目的测量条目或作业的量表。这些条
目是经过心理学家精选和加工的。测量所得的分数按照完成
条目或作业的数目来计算。
量表可分为年龄量表和项目量表两种。年龄量表测量的
是一个儿童的智力相当于哪一个年龄水平；项目测量是以智
力的不同侧面分组，按组记分，与同年龄的人的平均智力相
比较，因此它也叫分数量表。年龄量表中的条目是综合的，包
括智力的各个方面，测量的是总的智力水平；而项目量表测
量的是智力的某些测面，可以单独进行分类，单独记分。近
年来，对成人更多采用项目量表以测量一个人某些方面的能
力水平，而较少采用年龄量表去测量一个人的总体智力。
编制测验有一些必须遵循的原则：
１．智力测验是为了测量智力，而不是测量知识或技能，
因此测验的条目应当隶属于智力的性质。可是智力是通过一
个人掌握的知识和技能体现的，从这个意义上说，测验又不
可避免地要透过知识和技能来进行。只是在编制条目时必须
考虑所列条目内容应属于智力的范围，尽量避免一般文化、知
识水平的影响。
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２．条目内容要考虑避免由于地方性差异引起的困难。如
果编制一个测验是为全国范围的儿童所用的，就要考虑到条
目内容适合全国各地儿童的语言、习惯和一般教养水平。
３．条目内容要考虑避免不同性别的人的兴趣、习惯的差
异带来的困难，使条目有尽量大的普遍适用性。
（二）测验条目的标准化
并非随意地选编一些测量条目就可以被看为是测验。任
何一个条目都必须达到标准化才能正式列入测验之中。为了
使条目达到标准化，需要对每一个编制的条目进行足够多的
取样人数的测量。以年龄量表来说，任何一个编制的条目必
须在各个年龄的儿童中测试，把通过这一条目的占总人数
（例如总人数为一千人）６０－７０％的人的年龄定为这个条目应
当归属的年龄条目之内。这种按照有代表性的人的取样中，确
定一个数量上的标准，以确定条目适合于哪一个年龄。这一
系列的程序就是条目的标准化。
如果一个测验是为全国儿童编制的，而测试取样的人没
有代表性，比如只测试了城市儿童而未测试农村儿童，那么
列入这一条目的测验的可用范围就将受到限制。
（三）测量的计算方法
按照标准化程序编制的每一个条目都可以列入作为某一
年龄的测验，成为这一年龄的指标。当测量一个儿童时，他
所得的分数是以他通过的条目的数目为依据的，因此他的分
数可以用年龄来表示。以斯丹福－ 比纳量表为例，这个测验
从７岁至１３岁，每个年龄都有６个条目，每个条目代表２个
月的智力。如果一个１１岁的儿童通过了１１岁以前的全部条
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目，还通过了１２岁的两个条目（代表４个月）、１３岁的一个
条目 （代表２个月），他的智力就达到了１１岁６个月，也就
是说，１１岁６个月是他的智力年龄或心理年龄。由此可见，心
理年龄是通过测验得到的表示儿童智力水平的标志。由于心
理年龄是与实际年龄相比较而得出的，因而采用了〃年龄〃这
一术语来表示。它说明了同龄儿童中可以存在着不同的智力
水平，也就是心理年龄与实际年龄之间可以存在着不一致的
情形。
为了更清楚地表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关
系，取用了智力商数的计算方法。智力商数就是心理年龄与
实际年龄之比，可得如下公式：
ＩＱ＝
ＭＡ
ＣＡ
×１００
ＩＱ＝
如果一个儿童的心理年龄与实际年龄都是１１岁，其智商
１１
１１
＝１００。ＩＱ＝１００，标示一个儿童的智力水平与其实际
年龄相当，表示他的智力是中等的。如果一个儿童智力年龄
为１１岁６个月，实际年龄是１１岁，其智商ＩＱ＝
１１．５
１１
×１００
＝１０４．５。ＩＱ 高于１００，标示这个儿童的智力高于同年龄一
般的儿童。同理，如果一个儿童的ＩＱ 低于１００，则表示这个
儿童的智力低于同年龄一般儿童。
经过大量被试的测验和统计处理，显示出人的智商是按
常态曲线分配的。智商为９０—１１０的人最多，１１０—１２０的人
也较多，１４０或１４０以上的人很少；８０—９０的人也较多，７０—
８０的人较少，７０以下的人很少。
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我国心理学家陆志韦、吴天敏曾对比纳－ 西蒙量表加以
修订，提出按智力比例对人进行分类的标准：智商在９０—１１０
者为智力水平适中的人；智商在１４０以上者，为才智出众的
人；智商在７０以下者为低能，一般情况下，智商在７０以下
已属于病理范围。此外在中等、超常与低常之间，又区分为
不同的等级。
（四）项目量表
制订年龄量表是以假定心理年龄同实际年龄一起增长为
基础的，但事实并不完全如此。儿童在达到某一年龄之后，心
理年龄即不再随着实际年龄而增长，大约在１５岁左右就出现
了这样的情况。这时如果继续用ＩＱ 的计算方法就不能代表
儿童的实际智力水平。换句话说，如果继续用不再增长的心
理年龄与继续增长的实际年龄相比，求得的ＩＱ 就会下降，这
似乎标示他的智力已经减退，而实际上并非如此。一般认为
人达到一定年龄之后，智力的发展一般停留在相对稳定的水
平，而不致于下降。因而，上述计算ＩＱ 的方法具有很大的局
限性。
美国威克斯勒（Ｄ．Ｗｅｃｈｓｌｅｒ）在编制１６岁以上的成人
智力量表时，曾把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均
数之比确定为智商。１９６０年推孟修订斯丹福－ 比纳量表时采
用了威氏的方法，使ＩＱ 只表示一个人在同年龄组正常人中
的相对地位。
威克斯勒的作法不采取年龄分类标准，而是采取项目分
类标准，他提出了一套威克斯勒成人智力量表 （Ｗｅｃｈｓｌｅｒ
Ａｄｕｌｔ Ｉｎ ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｓｃａｌｅ）（ＷＡＩＳ）。威氏量表分为言语
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的和作业的两个分量表，言语分量表又分为一般知识、理