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误人子弟，尽在此焉！
众怒难犯，教育局出面干预：下公社缓议，校长调离。
一中暂时出现了平缓局面。
亡羊补牢，为时晚矣？
一枰棋坏，救时著数宜紧。
——张绍文
第二届领导班子升起了帅旗。
虽受命于危难之时，却有力挽狂澜之来势，顾盼自雄，精力旺盛的新任校长，旗帐严整地步入危机四伏的一中。
新任校长在人们的传闻中多少有些传奇色彩。年届不惑，精力充沛。据说在文革中曾被贬到火车站扛过大包，精神上想必是痛苦不堪，却练就了一副好身板，以至于有人在严冬之晨看见他只穿一件汗衫出外提水，不禁长叹自己不曾有过这样特殊的际遇。新任校长走路急如风，嗓门儿震天响，事必躬亲，为人严厉，不苟言笑，铁面无情。他在县二中工作期间，哪怕是西宁教师对他也有几分敬畏，这就使其君临一中之前，引起了各色各样的翘企。
这时普遍认为一中乱校的症结在于西宁帮，大有庆父不死，鲁难未已的味道。但由于它善恶兼而有之，好坏参半，要想对西宁帮毕其功于一役，谈何容易。一方面，西宁帮中除个别人外，无不把自身的教学效果视如脸面，倍加珍惜。论其生活如何散漫，尽可一笑置之，可要是对其教学妄加评论，那非得据理力争，不争则罢，要争就非得争出个是非曲直才告罢休。他们大都追求灵活的讲授方式，漠视那些经久不变，呆板、枯燥的固定程式，很重视激发学生的学习兴趣，厌恶教者一字一顿，学者面如木雕的课堂气氛。他们自尊、自傲、自恃讲普通话、信息吸收广而快，因而很受学生的欢迎，因而也就无形之中与一些本地的老教师格格不入，但这并没有对他们的自我满足，彼此仿效产生任何影响。另一方面，由于时时与校领导处于对抗状态，又都不愿意在教学上倾其全力。尽管暗地里彼此都在比试，但如果大家相聚时有谁想谈谈如何上好课，那一定会被视作神经上出毛病了。也正因为这种心理态势所驱策，至使在公开场合受到校方的表扬总觉得愧对西宁帮的哥们儿姐们儿。于是，他们往往在教学上浅尝辄止，见好就收，不争第一，也不落人之后。时好时坏，令人捉摸不透。
而最让校领导头痛的是西宁帮也视胡搅蛮缠为离经叛道。理亏时任你鞭挞，默不作声；理盈时则一触即发，一哄而起。喜好计谋，讲究策略，彼不动我亦不动，彼欲动我先动；你有你的一套，我亦有我的一套；你大道理满天飞，我也不失为冠冕堂皇，针尖对麦芒，你又奈我如何？
统治着这么一类油盐不入的人，可谓是难上加难。可新任校长就是不信这个邪，他从前任失利中得出的唯一教训，就是没有始终掌握主动权，总是被人牵着鼻子走。在他看来，一中的西宁教师之所以难加管束，频频发难，那是因为行政措施不利，就象是桀傲不训的孙猴子头上少了顶金箍咒。工欲善其事，必先利其器吗，当常规性行政措施难以奏效时，就应大胆、果断地制定出更加严厉的行政措施，针对性更强，约束力更大的校纪校规。因而，新任校长的施政纲领简而明确：以罚为主，以奖为辅。
如果说教育质量是学校赖以生存的命脉，那人心凝聚力就可称之为血液。凝聚力强则行政措施形同虚设；凝聚力弱则行政措施事倍功半。而凝聚力来自何处？来自强硬的行政措施？来自严近苛刻，不近人情的校纪校规？
新任校长进校不久，就着手制定针对西宁帮的新措施。
如欲摧其勇，必先钝其锐。他发现西宁教师自认为教学效果好，因而目无尊长，目无领导。于是他轮个儿听课，力图亲身证明西宁教师的教学并非象他们自己认为的那样好。可惜他不是全才，免不了听如天书，优劣难辨。怎么办？就此罢休？那还能成？大处抓不着，小处总可以吧？于是把柄抓不完，缺点一大堆：板书乱，字太草，教态不严肃，着衣太时髦。原可以通过个别谈话方式解决的，却一古脑摆到全校教职工大会上：啊？这象话吗？这怎么能成？何种教学态度仿佛就此分明。有一次，为了证明西宁教师与本地教师的孰优孰劣，他特意挑选同一课头，同一篇课文分别听课，可谓不怕不识货，就怕货比货。这一做法本身无可挑剔，遗憾的是不能善始善终。不知出于何种原因，也许由于公事繁忙，也许由于稍比即足，他只分别各听了一个课时，听完后当面打哈哈，背后却眉飞色舞，大加渲染：西宁教师没什么了不起，态度极不认真，何以见得？西宁教师讲这篇课文时讲讲时代背景，念念课文，解释几个词就完了，而本地教师的确严肃认真，详尽地分析课文，结构啦、写作方法啦、艺术特色啦，最后再加上练习，几达至善至美。殊不知由于教学进度的差异，他碰巧听的西宁教师的前一课时，却听的本地教师后一课时。如果他也听听西宁教师的后一课时，可能会得出不同的结论。到底谁不认真？到底谁态度不端正？真让人啼笑皆非。
新任校长的审核技能令人拍案叫绝。一连几天他可以放下别的一切，通宵达旦地趴在办公桌上复核西宁教师计算过的学生成绩册上的百分比数字。逐一复算，逐一核对，一经找出误算，哪怕是小数点后面的几位，也如获至宝，喜上眉头，足以在教职工大会上指手划脚几个小时，足以证明西宁教师的工作态度由此可见一斑。何必呢？至于吗？堂堂一校之长，百十人之尊，对小数点的兴趣如此浓厚，正常耶？名正耶？权集一身，事必躬亲，原本是教导主任、干事、教研组长以及主管政治思想工作的副校长职权范围中的事体，他统统揽之于怀。小题大做，无限发挥，原本提醒、提示即可解决的事体，非要端到大会上一见分晓，大肆渲染，到底意欲何为？无非是想证明西宁教师这不好，那也不好，抓住一点，不计其余，痛加贬斥，不留余地，无非是想树己之虎威，灭彼之勇锐。更甚之，他不辞劳苦，风雨无阻，每天早晨上班前三十分钟，必会现身于西宁教师宿舍区，逐门逐户地擂响房门，伴之震天响的吆喝之声。一则喊醒尚在沉睡之人，一则向人宣示，其是多么认真，多么富有实干精神。也不知还有多少精力有待发泄，还有多少怪招有待出笼？
也许这是基层领导干部的楷模，鞠躬尽瘁，任劳任怨；也许这是一种应该赞颂的工作动机，全心全意，身体力行。但肯定的是，这一切强烈地引起了西宁教师的反感情绪。〃 整体对抗〃 的矛头遂又重新指向了新任校长，争闹者有之，讲理者有之，讥讽者有之，任你有三头六臂，纵有分身之术，也只有招架之功。
西宁帮下决心予以反击，又拿出与人为难的看家招数请假。所谓你不仁我亦不义。
校长似乎对此早已有所预见，胸有成竹。他立刻着手组建校务委员会，增强声势，加大压力，以其为自己的御用工具，以整体对抗整体，开始与西宁帮分庭抗礼，一决胜负。
校务委员会既是校长的〃 智囊团〃 ，出谋划策，言出法随；又是校长的〃 集团军〃 ，秣马厉兵，冲锋陷阵。针对西宁帮发难的种种所为，不断花样翻新地拟定出各式各样的校纪校规，抛洒出一个又一个似乎无法规避的束身之圈，展开了一场旷日持久，规模宠大的整体性对抗。
校务委员会实际上就是一中的〃 元老院〃。其成员要么是各部门的负责人，要么是一些资深历远的老教师。这些人彼此之虽间有摩擦，但在对西宁帮的看法上却出奇地一致：江山是我们的江山，天下是我们开创，岂能容这些乳臭未干之辈骄横驰骋，焉能视小字辈犯颜触上而不顾？
校务委员会大旗一展，阵线立显分明，顿时令不少人趋之若骛。原先曾对西宁教师深怀同情之人，此时期期艾艾，缄默无语；原先就对西宁教师深怀不满之人，此时更是乐不可支，同气相求，必欲置其死地而后快。一时间，对垒双方界线分明，互不相让，鏖战不休。
这时候，不管从哪个角度看，西宁帮显然处于劣势。他们现在与之对抗的已经不再是个人，而是一个整体，一个要资历有资历，要后台有后台的坚不可摧的整体。而自己呢？外来和尚，别说念不好经文，就连斋饭恐怕都难以保全。小敌之坚，大敌之擒也。照此推之，西宁帮的全线溃散势成必然，缴械投降，跪而称臣是其唯一出路。真若如此了，校务委员会可算是立下了汗马功劳，天下就此太平矣！
但事物的发展，很少呈直线状态。事与愿违也终非少见。西宁帮在这场对抗中不仅没有全线溃散，反倒愈战愈烈，愈战愈勇，几乎使形势发生逆转，这又如何解释呢？
校务委员会武器虽多，但但惜之用其过滥。左一招，右一招，总是万变不离其宗：无不以罚为宗旨。
罚所当罚，其效顿显；罚不当罚，自然会破绽百出，更会倒持泰阿，授人以口实。概而论之，校务委员会最大的失策就是一概而论。对西宁教师的心理、动态分析，简单地一刀切。也许他们根本不屑去作具体的分析。这就必然形成只知己却不知彼一胜一负的被动局面。
除了罚�