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一阵子你想要离开。但你并没有这么做口你想，如果你真想离开
的话也还有的是时间。况且，这些电击能够强到哪里去呢？
在你有机会学习单子上对一对的单词以后，研究者把你绑
到了一张椅子上，然后在老师的注视之下，把电极绑到了你的手
臂上。现在你对电击更担心了，因此向研究者询问电击会强到什
么程度。结果他的回答一点也没有让你感觉好多少。他说虽然这
些电击会非常痛，但并不会造成“水久性的组织损伤”。随后，研
究者和老师便去了隔壁的房间，把你一个人留r下来。从隔壁的
房间里，老师通过一个对讲机问你问题。你每犯一次错误，他就
电击你一次
随着测验的进行，你很快就看出了老师使用的模式他间一
个问题，等着你通过对讲机回答。当你犯错误的时候，他告诉你
下一次电击的伏数，然后在一个开关上拉一下，让电流传到你身
上。最糟糕的是，你每犯一次错误，电压就升高15伏。
这个测验的第一部分进行得很顺利电击让你觉得不太舒服，
但完全可以忍受。但慢慢地，随着你犯下更多的错误而电击的伏
数渐渐增高，这种惩罚开始让你觉得疼痛起来。你的注意力因此
不能够集中，所犯的错误也越来越多，而这又导致了更强的电击。
当电击达到了75伏、90伏、105伏时，疼痛让你叫出声来。到厂
12。伏时，你对着对讲机说电击真的已经很痛厂当你再次呻吟着
接受了一次惩罚之后，你觉得你已经不能再忍受下去了。在老师
又把15。伏的电击加到你的身上之后，你对着对讲机咆哮起来
“够了，让我出来吧。请你让我出来”
可是，老师却并没有把你放出来的意思，只是又问了你I'
7dfi个测验的问题。你吃r一惊，也有些迷惑，因此含糊不清地吐出
喃子里想到的第一个回答。当然，你答错r。老师又加给你一次
165伏的电击。你对老师尖叫起来，要他停下来，让你出去。而他
的回答是又一个问题当然紧跟着又是次灼人的电击，因为
你急急忙陀给出的答案又是错的。你惊慌得不知所措。到了现在，
电击是如此强烈，你已经痛得扭动着身体尖叫起来。你踢着墙壁，
强烈要求把你放出去，井请求老师帮助你。但是，测验的问题还
是和先前样接连不断地提出，可怖的电击也源源不断而来
195伏、210伏、225伏、240伏、255伏、270伏、285伏。然后
到r 300伏。你意识到要正确地回答问题已经完全不可能了，所
以你对老师喊起来，说你不会再回答他的问题了。但什么也没有
改变。老师认为你没有回答问题就算答错f，因此又送来一次电
击口这场a梦就这样一直继续下去，直到电击的力量使你几乎麻
痹。你已经不再叫喊，也不再挣扎口你只能感觉到每一次可怕的
电击对你的咬噬。你想也许看到你不动了老师会停下来，因为这
场实验实在没有什么必要再进行下去了口但他还是毫不留情地继
续着，间下一个问题，宣布下一次电击的伏数〔现在已经超过400
伏了），把开关扳卜来口这到底是一个什么样的人？迷乱之中你不
禁想。为什么他不帮你？为什么他不停卜来呢？
权威的压力
对大多数人来说，上面的描述听起来就像是一场噩梦。但是，
要真正意识到这有多么可怕，你得明白这一切基本上都是真的。的
确有过这样的实验一一实际上是一整个系列—这些实验是由心
理学教授密格兰主持的（Milgram； 1974）；参加这些实验的充当
老师角色的人的确愿意把连续不断的、密集的、伏数达到危险程
别7度的电击加到一个踢打着、尖叫着、恳求着的学生身上。惟一一
个不真实的地方是，电击并没有真的加到学生身上口那个一直不
断地痛苦尖叫要求怜悯的人并不是一个真正的实验对象，而是一
个假装遭到电击的演员。密格兰实验的真正目的也不是研究惩罚
与学习及记忆的关系，而是要研究一个完全不同的问题：当一个
普通人在履行自己的职责时，会愿意把多少痛苦加到一个完全无
辜的人身上？
答案是非常令人不安的。在与前而的描述一模一样的情形下，
大部分老师都愿意把手头所有的最痛苦的惩罚加到他人身上口在
密格兰的实验中，三分之二的人都对受害者的恳求充耳不闻，把
他们面前的30个电压开关一个一个地拉了一遍，一直到拉完450
伏之后研究者停止实验为止。而同样令人吃惊的是，当受害者开
始要求释放时，所有参加这个实验的40个实验对象没有任何一个
人决定就此罢手。甚至当受害者开始乞求时，当受害者的反应用
密格兰的话来说成了“痛苦的尖叫”时，还是没有一个实验对象
停下来
这些结果让每一个参加实验的人都十分震惊，密格兰也不例
外。事实上，在这个实验开始之前，他让一组耶鲁大学（这个实
验就是在那里进行的）的同事、研究生和心理学系的学生阅读r
一份对实验过程的描述，然后要他们估计有多少实验对象会把电
压一直加到450伏，结果几乎全部的人都说是在7％到2％之间口
而另外一组39名心理治疗医生则估计每1000人中大概会有一个
人一直进行到最后。因此，没有一个人对实验中发生的事情有任
何一点思想准备。
而对这种惊人的现象，我们应该作出何种解释呢？也许，就
像有些观察者指出的，这可能与实验对象全是男性有关，因为众
所周知，男性是一个更具攻击性的性别；另外一种可能性就是实
7月R我有心肚病。我的心脏已经开始感到不舒服r。我不要再进行下
去r，让我出去：’’但尽管如此，还是有65％的实验对象忠心耿耿
地履行自己的职责，直到用完最高一道电服
最后，密格性的实验对象是一群个性扭曲的虐待狂的解释也
是站不住脚的。那些“记忆实验”的参加者覆盖面非常广，在他
们中一司可以见到我们这个社会中各种不同的年龄、职业和教育水
准。更何况后来进行的一组个性测试也表明这些人从心理学的角
度来说完全正常，作为一个整体没有任何一点心理疾病的迹象。实
际上，他们就是像你我一样的普通人，或者用密格兰的话来说，他
们“就是”你和我。这样一来，这个噩梦般的实验便不再是一个
遥不可及的孤立书件，而是与我们每个人都息息相关起来而那
个尚未解答的问题也就变得更让人不舒服了，因为问题的矛头已
经指向了我们中间的每一个人“是什么让我们做出了这样的if
情？”
密格兰确信他已经找到了答案：那就是深深植根于我们心中
的对权威的责任感根据密格兰的说法，这个实验中所发生的可怕
现象背后的罪魁祸首就是实验对象们无法拒绝他们的L司这一事
实，而他们的上司就是那个身穿实验室工作服、无视他们的行为可
能造成的伤害、一直鼓励甚至命令他们履行自己职责的研究人员口
密格兰的这个解释是以很多事实为基础的。首先，如果研究
人员没有命令实验对象将实验继续进行下去，实验是进行不卜去
的。事实上，实验对象们都痛恨自已所做的If情，也为受害者的
痛苦而难过，因此一再请求研究人员让他们停下来。当研究人员
拒绝停下来时。他们才硬着头皮继续h去。可是他们的手在颤抖，
他们紧张得满头大汗，他们的身体摇摇晃晃，像要倒下去的样了，
与此同时，他们还在继续结结巴巴地表小抗议。在极度的紧张和
痛苦中，有的人指甲掐进r肉里。嘴唇咬出了血；有的人用手支
zsn撑着自己的头，发出r一阵阵神经质的大笑。有一个密格兰初次
实验的旁观者是这样描述一个实验对象的：
我看到一个老成持重的商人面带微笑地走进了实验室，
一副胸有成竹、镇定自若的样子。可是不到2。分钟，他就完
全换了一个人口他浑身颤抖，话也说不清楚，不时地摸自己
的耳垂，手也不停地扭来扭去，显然已」经到了神经崩溃的边
缘有一次他把拳头砸向自己的前额，小声说，“天哪，让我
们OT来吧”但是，他还是继续服从实验者的每一个命令，
一直到最后（Mil…m； 1963； o。 377）；
除r这些观察之外，密格兰还提供了很多更有说服力的证据
比如说，在一个后来的实验中，他让研究者和受害者交换一下台
词，也就是说研究者告诉老师停止电击，而受害者却91敢地要求
老师继续进行下去。而结果非常清楚：当只是另一个实验对象要
求他们继续时，百分之百的人都没有答应同样的结果也出现在
另外一次实验中。这一次是研究者被绑在椅子上充当学习者的角
色。当研究者抗议的时候，另外一个实验对象却要老师将实验继
续进行下去。结果同样没有一个老师再碰一下开关
在密格兰实验中实验对象们表现出来的服从权威的极端程度
也在另一个后续实验中表现得淋漓尽致。这个实验安排了两名研
究人员发出相互矛盾的命令口一个说一旦受害者要求释放就马上
停止电击，而另外一个却说不管怎么样实验都要继续进行下去这
两组相互矛盾的指令每次都造成了这个研究项目中惟一的幽默
在一种又好笑又可悲的迷惑之中，实验对象一会儿看看这个研究
者，一会儿又看看那个研究者，请求他们给出一个统一的他可以
遵守的指令，“等一等，等一等怎么回’j4？一个说要停，一个说
夕万了要继续，到底要怎么样？”当两个研究者还是固执己见时，实验
对象气急